首页 -> 2007年第11期
对数学课堂中创设情境误区的分析及其矫正
作者：夏永高 杨荣平
（一）目的不明确
[案例一]复习“1～9的认识”教学片断
课始，多媒体显示小朋友游玩游乐场的情境，屏幕定格在小朋友玩各种玩具的画面上。
师：同学们！你们去过游乐场吗？
学生(齐答)：去过。
师：你们都去过哪些游乐场，玩过什么？
同学争相回答。教师一连叫起六位同学，他们分别详细述说了去过的游乐场，玩过的玩具后。教师问 ：“玩得开心吗？”同学无一例外地回答“开心”，这个时候，教师才引入本节课的复习内容，“今天老师带领大家一块去游览数字乐园”，同时板书课题《1～9的认识》。（时间过了5分钟）
[分析与反思]这位教师依据小学生喜欢玩的心理创设情境，目的是想激发学生的学习兴趣，但细细分析不难发现，这样的情境创设，走得离数学实在太远了。①从话题起点 “同学们！你们去过游乐场吗？”到话题终点“今天老师带领大家一块去游览数字乐园”，虽然距离不远，但却绕了很大的圈子，这无形中挤占了对主干知识的复习时间；②长时间引导学生在去过的游乐场、玩过的玩具、是否开心等方面反复纠缠，学生的兴趣点和注意力必然会偏离复习内容，影响复习效果。
[矫正对策]采用创设情境的方式导入学习内容，首先要选择那些与学习内容联系点多的内容作为要创设的情境，让学生的兴趣点尽快由情境转移到学习内容上，真正起到激发学生学习兴趣的目的。其次要尽量缩短话题起点与话题终点之间的距离，删去那些与学习内容关系不大的细节，避免用时过长影响其他教学环节。第三要考虑创设情境的兴奋度，防止学生因对情境内容的过度关注，影响对学习内容的注意。上述环节，教师与其创设这样的情境，还不如开门见山，直接引入复习主题。
（二）脱离实际
[案例二]“四则混合运算”教学片断
师：天气变冷了，老师想买一件棉衣。星期天，老师来到商场，看中了下面的两种款式。
第一款：4件共456元。
第二款：每件121元。
师：哪种款式便宜？便宜多少元？
学生口答算式：121－456÷4
师：这道算式运算的顺序是怎样的？
学生口述运算顺序。
……
[分析与反思]创设生活情境，应该尊重生活规律。学生在熟悉的情境中，才会感到数学就在身边，生活中处处有数学。教师随意更改事实，情境与生活不符，学生是否会产生“原来数学是编造出来的”感想呢？难怪下课后，一个学生跑到教师跟前说：“老师，我看到商场里的衣服都是标单价的，没有标4件一共多少元的。”
[矫正对策]①情境的创设必须基于学生的生活经验，选择学生熟悉的、有价值的、具有挑战性的内容，这样才能使抽象的问题具体化，枯燥的内容变得生动有趣、通俗易懂。②创设生活情境时必须考虑生活的真实性，切不可为了创设生活情境而背离生活的真实，否则，会对学生产生负面影响。上述案例中，如果把“买棉衣”换成“买铅笔”、“买乒乓球”，等就更加贴近生活，其效果也就大不一样了。
（三）简单庸俗
[案例三]“口算整十、整百数乘一个数”教学片断
课的结尾，教师安排了如下游戏练习。
师：同学们，现在我们来做一个有趣的游戏，（边说边演示课件），一群鸭妈妈听说我们班的小朋友很聪明，就想请大家帮她做一件事。她们呀，一不小心把各自生的蛋给搞混淆了，你们能帮助她们分清楚吗？
屏幕上出现了写着得数的6枚鸭蛋和6个算式，教师开始指名回答。这时有学生小声讨论：什么游戏，一点都没有兴趣。
[分析与反思]课的结尾搞一些诸如小蝌蚪找妈妈、摘苹果等类似游戏活动，似乎成了低年级数学课的保留节目，大多少学生在这样的所谓的游戏活动中都只有“看”和“听”。一开始，屏幕上的动画还能吸引学生的注意力，但是时间久了，就很难激起他们深层次的兴趣。何况三年级的孩子已经渐渐从童话世界中走出来了。我们应该作出更认真地思考：我们辛辛苦苦所创设的教学情境，是不是能真正吸引住学生？
[矫正对策]组织学生通过游戏巩固练习时，教师首先要考虑练习内容有无创设游戏情境的必要；其次要为游戏情境赋予丰富的数学知识和数学思考，切不可只关注形式不顾及内涵，让花哨的情境冲淡了内容；再次还要统筹安排活动，尽可能为全体学生提供活动的机会，扩大活动的参与面。上述环节，改为让学生看卡片做口答，效果也许会更好。
总的来说，在课堂教学中，根据教学内容选择恰当的素材，创设一个有利于教学的情境，对于课堂教学是十分有用的。大力提倡教学情境创设的今天，我们澄清认识、走出误区也是十分必要的。希望我们创设出系内容所需，为学生所用，有利于实践新课程理念的教学情境，提高我们的课堂教学效果。