首页 -> 2007年第11期
利用“课前演讲活动”激活学生与课堂
作者：姚正时
把生活引入课堂，让学生真正动起来，我们的老师做过很多尝试和努力，“课前演讲”是其中之一。但怎样避免“课前演讲”成为学生上讲台读文章的形式？怎样促使学生在课后积极准备，在课内主动参与“课前演讲”？根据动机理论和社会心理学理论，笔者把课前演讲作为一项活动来设计，激发学生对语文课的期待，拉进学生与生活的距离，促使学生在交流中不断增加自己的积累，以此提高语文素养。
(一)课前演讲活动的设计
1.演讲活动人员的确定。
把全班学生的名字写在纸上放入抽签盒，在每周三抽出下周需演讲的学生。第一次由教师抽签，第二次由第一次演讲的学生抽签，依此类推来确定演讲者。
2.演讲活动的内容与形式。
演讲的话题和题材均不受限制，感悟、抒情、评论……由学生自行选择、确定。时间控制在3分种以内。演讲时可带稿，也可脱稿；可独自进行，也可以请其他学生参与，形式自由。
演讲完毕，作为听众的学生或教师可以向演讲者提问，演讲者也可向其他人提问。
3.演讲活动的评价。
（1）评价标准。评价可多方面。可以是针对文章内容或写作特点，也可是演讲的形式或风格，主要还是扬优。也可针对不足之处，提出建议。
（2）评价人员。开展演讲之前，成立“学生评审团”（5人），人员由教师和全班学生讨论决定。“学生评审团”的任务是在演讲完后收文字稿，并对演讲进行讨论，打出分数。在下一次演讲前，由一位“学生评审团” 代表展开评论并宣告成绩。“学生评审团”中的学生进行演讲时，本人不参与评分。之后，由教师针对演讲和“学生评审团”的评论作简单的评述。
4.演讲活动的成果展示。
（1）每学期末评出“最佳”，具体“最佳”奖项可视实际情况而定，旨在鼓励认真参与、创新的学生。
（2）把优秀的文章编辑成集。
（二）设计“课前演讲活动”的理论基础
1.ARCS模型。
研究表明，学生学习成绩中16～20%甚至30%的差异是由学习动机造成的。因此，对教学设计者来说，理解动机原理及其在教学设计中的应用是相当重要的。到目前为止，约翰M·凯勒的ARCS动机模型仍是将动机原理整合到教学设计过程的最系统的学说。
ARCS模型由科勒提出，根据个体在教学中的期望价值和学习结果引起的心理反应, 他提倡学生必须具有注意A (Attention )、相关R (Relevance)、信心C(Confidence) 和满意S (Satisfaction)。简而言之，ARCS模型告诉我们这样一个过程：为了激发一个人的学习或工作动机，首先要引起他对一项学习或工作任务的注意和兴趣；再使他理解完成这项任务与他密切相关；接着要使他觉得自己有能力做好此事，从而产生信心；最后让他体验完成学习或工作任务后的成就感，感到满意。
2.社会心理学理论。
美国心理学家德雷克斯根据教师的行为表现，提出专制型、放任型和民主型三种比较典型的课堂行为调控类型。认为民主型的课堂对发挥学生主动性是最佳的。在民主型的课堂上，教师和学生是平等的。在民主型的课堂上，教师维持课堂秩序的方式是：通过教学内容的有用性和趣味性，来培养和激发学生的学习动机；通过精心设计的活动和问题，来引发和保持学生的注意力；通过充分发挥学生的自主性和自律性，来实现学生的自我监控。
我国著名心理学家皮连生《教育心理学》中指出，学生与学生之间的关系主要是竞争和合作。合作和竞争在一定程度上可以激发学生的学习动机，有助于促进教学过程或教学活动的顺利进行，也是课堂内外学习活动中学习者之间相互作用的基本形式，能激发学生的斗志，调动其积极性，鼓励他们克服困难，争取优良成绩。
（三）课前演讲活动的效果
1.给学生提供展示的平台，激活学生观察与思考的欲望。
课前演讲活动是直面教师和全班学生的“表演”，大家对此要进行品评，最后又有成果展示，对喜欢表现自己、希望得到他人认同的中学生而言，怎样更好地展现自己，在内容和形式不受限制、自我发挥空间较大的课前演讲中让自己“脱颖而出”是颇费心机的。开展课前演讲活动后，同学们开始留心生活的点点滴滴，注重思考平常现象背后的深层含义，课前演讲成了联结语文与生活的一根纽带。一个充分准备的演讲，能调动同学的生活经验和知识积累，激发主动积极的思维和情感活动。
2.给学生提供交流的平台，实现资源共享，增加积累。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。” 语文学科的性质决定了学习语文不能脱离社会实践。班级中每一个学生都是独立的个体，他们有其独特的经历和生活体验，有不同的看人看事的思维角度。演讲者在讲台上阐述自己的看法，听众如果在底下能认真听，心中或赞同，或者有所触动，产生不同的看法，这种交流必然使学生开阔视野、增加积累。
设置“提问”、“学生评”、“教师评”环节，主要促使学生从被动的听众成为主动的“评论者”。学生最初最关注可能是演讲者的成绩，关注成绩是否公平，是否与他的“心理价位”一致。这样势必促使他聚焦于演讲者的文章以及表达，成为交流的主动者。长此以往，如果每个人的演讲是一杯水，众多学生的演讲必然会汇聚成江河，每个学生在其中都能汲取丰富的语文养料。
3.给学生提供趣味的平台，激活学生对语文课的期待与热情。
中学生总是对未知的事物充满好奇和期待，而按部就班的学习生活难免有些单调和枯燥。有了课前演讲活动，语文课不再只是意味着打开课本，听从教师的安排。对于下一次语文课，他们或者是想知道上次的演讲者究竟得了几分，或者是期待这次的演讲会有什么新的内容和形式，或者想听听老师是怎样看待上次有争论的文章，或者仅仅想知道抽签的结果……总之，课前演讲活动引起学生对语文课的注意和期待。通过对演讲的注意，学生思维活跃了，课堂交流讨论的氛围形成了，对教师进行后几十分钟的课堂教学起到极大的促进作用。
叶澜1997年在《教育研究》上撰文指出：“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。”呼唤要“从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”，“让课堂焕发出生命的活力”。一个学生积极参与的课前演讲活动虽然只是课始的短短几分钟，却真正把学生引入课堂，又把学生拉向更广阔的课堂“生活”，让语文教学焕发持久的生命力。
参考文献：
[1]张祖忻.如何将动机原理整合于教学设计过程——谈约翰.M.凯勒教授的动机系统学说[J].开放教育研究,2003(2).
[2]张向葵.课堂教学监控[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3]皮连生.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[5]叶澜.让课堂焕发生命的活力[J].教育研究,1997，(9).