首页 -> 2007年第11期
关注学生学习状态 改进课堂教学评价
作者：刘耀红 张凯业
（一）制订小学生语文课堂学习状态评价表
基于我们对教学本质的新的认识，学生的学习状态在教学活动中的重要性和对课堂教学评价的特殊意义，及以往课堂教学评价过分关注教师教学行为的偏差，我们试图通过对小学生在语文课堂上的学习行为和表现状态进行系统全面的观察，制订出《小学生语文课堂学习状态评价表》（见下表），我们把准备状态、参与状态、思维状态、交往状态、情绪状态和达成状态作为学习状态的具体构成内容，作为六个方面的评价维度，并在此基础上确立了评价标准。由于以上六个方面的评价维度几乎涵盖了学生语文课堂学习的全部状态，通过对它们的完整考察和对评估标准的全面分析总结，我们是能够对课堂教学的成功与否、学生学习效能的高低做出一个基本准确的判断的。
（二）小学生语文课堂学习状态评价方法
在进行具体的评价时，主要运用观察法中的自然观察法，具体运用观察工具记录和描述记录相结合的方法，进行全过程观察和有重点观察同时收集学生对课堂的反馈信息，以便对课堂教学做出全面的评价。在具体评价学习状态时，我们主要从学生的表情言语行为及对话交往中的信息反馈等方面的情况进行相对模糊的分析判断。
评价准备状态，我们可以看铃声一响学生能否安坐桌前，学习用具是否齐备，注意力是否集中，对上课有无期待，精神状态好不好，是否做过预习，复习导入时是否熟悉相关的内容，等等。
评价参与和交往状态，我们可以看学生是否全员参与了整个学习过程，学生是否积极主动地投入思考或自觉进行语文学习活动，学习气氛是否活跃，学生是否踊跃发言、热烈讨论、认真倾听、接纳意见，学生参与学习的时间是否充足，合作交往是否顺利，等等。
评价思维状态，我们着重从学生的思维品质和解决问题的过程中去考察。我们看学生能否自己去积极思考，能否用自己的话把问题解答清楚，学生能否质疑问难，在讨论中争辩，既坚持自己的观点又吸纳别人的看法，学生能否提出问题，能否从不同角度思考问题，等等。由于小学生年龄小，思维的发展还不充分，所以考察时着重从学生思维的主动性、流畅性和灵活性上进行，不宜以过高标准做出令人失望的判断。
评价情绪状态，随着学习内容和学习交往方式的变化，学生的面部表情、语音语调有无变化、动作姿势有无变换。如眉头紧锁表明在凝神而思，点头微笑表示赞同接受，连续眨眼表明思考未明，嘴里念念有词表明主意未定，摇头侧身表明另有想法，连连举手则表明想发表个人见解。学生能否自我控制与调节学习情绪，比如学生由热烈的讨论一下子转入到个别同学发言时的专注聆听，由久思不得其解的屏气凝神到学生爽然作答时突然放松，这表明学生已经进入到很好的参与状态、思考状态和情绪状态。因此，教师能否调动学生的学习情绪，适时变换学习的方式，显得十分重要。评价达成状态时，看学生学习目标（认知、技能、情感）是否全面实现，听说读写思的能力是否得到培养，学生参与和合作的主动性与有效性如何，问题解决度的高低和时间利用率的高低，能否自我反思自我评价，能否找到成功点和改进点，是否有新的学习期望，等等。
（三）小学生语文课堂评价中需要注意的问题
在我们把课堂教学关注重点转移到学习者的学习行为和学习状态以后，评价课堂教学显得十分困难。因为学生的学习活动内隐性很强，学生个体的反应和表现有时差异很大，评价者仅凭肉眼观察和经验推断未必准确，况且学生的学习活动又始终处在一种动态的变化情境中，和教师的活动交织在一起，很难分出彼此。因此，评价时应着重于对学生学习活动的观察，着重于对多数学生的一致状况的观察，同时针对学生表现出来的各种行为和状况的特点，进行全面综合分析，以便对学生的学习状态做出一个基本准确的评价。评价者要认识到这一工作的复杂性和艰巨性，要有充分的认知准备、经验准备和心理准备，才能真正搞好评价工作。
学习状态评价表中的各项评价维度在教学中的存在形态多半都是交织融合在一起的，在实际评价中，评价者很难明确地把他们分离开来，并一次性作出全方位的判断。所以在初始运用阶段，可以有所侧重的选择一两个方面集中进行观察和记录，然后再进行全面的统计和综合，使局部评价和全面评价结合。如果是诊断性的课，在纠正教学偏向时，选择一两个方面集中进行观察的局部性评价，优势更加明显。例如学生在参与和思考时差异性很大，可对那些参与不够积极主动、思维不够清晰、表达不够准确的学生进行细致观察，并通过访谈和对教学过程的反思，寻找改进的对策。
为充分发挥学习状态评价表的效用，此表还可与学生对学习的自我评价和对课堂教学的评价结合起来，如问卷调查、学习反思记录等；同教师的课堂教学自评结合起来；和教师的说课活动、评价者的点评活动、日常的教研活动结合起来，这样多渠道多角度的评价会使课堂教学评价更加全面、准确和有效，尤其说课评课这种群体研讨评价活动能使评价者和教师之间互通意见和想法，更能引起教师对课堂教学的关注和思考，更好的改善学生的课堂学习状态，促进课堂教学质量的稳步提升和教师专业化水平的不断提高。
参考文献
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