首页 -> 2007年第12期
我眼中的“杜郎口”奇迹
作者：常子奇 周成国
（一）课堂模式新颖且符合农村中学学生的学习特点
杜郎口中学针对自身的情况，自创并实行了 “三、三、六”教学模式，即三个特点：“大容量、快节奏、立体式”，三大模块：“预习—展示—反馈”，六个环节：“预习交流，明确目标，分组合作，展示提升，穿插巩固，达标检测”符合本校学生的思维特点和认知习惯，充分发挥了学生学习的主动性和能动性，使学生们时刻处于高注意力、高自觉性的状态，课堂效率大大提高。学习期间，我听了两节物理课、一节地理课、和一节数学课的教学片断，自始至终，学生们都保持着高度的学习热情和动力，特别是同学在讲解问题时，其他同学的注意力十分集中，远胜于我们教师在讲解习题时学生们的注意力集中程度。而且，通过听课看得出，学生们的预习是扎实有效的，做题的过程中，学生们经过了认真的思考和讨论。如张老师在处理《电路基础》这一节复习课时，有学生提出的连接电路的方法，可以根据定义先把并联用电器“首首相连、尾尾相连”，是非常有创意和实用价值的，虽然教师一般用的很少，但对于这个年龄段的初中学生来说，这种方法是行之有效的，而且易于基础较差的学生接受。
（二）学校管理严谨，无论是教师还是学生都时刻保持着相当的紧张
杜郎口中学建立了一套完善的学生和教师管理制度，在参观学习期间，感觉到该校的教师和学生人人紧张，几乎看不到任何人在做与教学和学习无关的事情，学校自主权很大，有权开除不认真学习和经常违反学校纪律的学生。该校的管理并不是片面的追求严格，比如我在该校考察期间，有一位教师刚刚讲完公开课，便看到他离开学校，过一会儿，看到这名教师提着一篮子蔬菜回来，原来是该校考虑到该校区离市场较远，每个星期给教师们一定的时间出去购物买菜。
（三）集体备课开展良好
该校的集体备课是实实在在的，并不像我们有些流于形式。他们以教研组作为一个完整的备课单位，每一节课都由所有担任该科教学的老师集体制定，学科教研室主任亲自把关，教师上课所使用的教案完全一致，只是在习题的处理方式上有所不同，但又都归于“三、三、六”这一基本模式之中，这样有利于年轻教师尽快成长和尽快融入杜郎口学校这一独特教学模式之中，体现了老教师和骨干教师对年轻教师和后进教师的带动。
（四）教师评价有效改变
杜郎口中学对教师的评价与传统的教师评价相比有了彻底的改变。在评价教师时，不再是只重视传统的备课是否认真、作业是否批改、是否完成了预定的教学任务以及课堂上老师讲的够不够细、够不够好的评价，而是把是否调动了学生的积极性、课堂的实效性如何作为首要评价。另一方面，这种评价机制的建立对于教学成绩的提高也是一种极大的促进。学校的一切活动围绕教学进行，一切为教学让路，从学校校委会、到教务处、政教处、各级部包括各个、学科教研室随时听课，随时安排，随时展示优缺点，从学校校长，到级部主任、学科主任、骨干教师人人讲观摩课、示范课，一般教师讲达标课、后进教师讲过关课，在全校范围内形成人人抓教学，人人重课堂，人人促成绩的良好氛围。
（五）积极开展教师业务论坛
杜郎口中学实行周六教师业务论坛制度，即每周六由教师现身说法谈一谈教学经验和体会，谈一谈教学中的失误和教训，由全校的班主任组成评委进行打分。我个人认为这种模式是比较好的，有利于学校了解基层出现的各种问题，使管理更加民主化、科学化，从而减少工作中的失误。
（六）大胆改变常规准备形式
在我观察到的杜郎口教学模式中，常规的形式有了本质性的变化。首先是备课形式，杜郎口中学实行集体备课制度，备课统一由活页纸，统一备课不仅体现在时间上，更体现在内容上，教师备课基本一致，差别只是体现在对学生能够提出的和解决的问题的准备面。此外，该学校教学中的作业制度也被取消，代之以预习笔记和纠错本。这些措施，把教师从繁重的常规准备中解放出来，又避免了以前经常出现的抄备课、补作业等应付常规检查的现象发生，是进行教学常规改革的一项有益尝试。
当然，通过我的观察，杜郎口中学的教学模式也不是无懈可击的，如课时过多，在城市学校中推广有一定的难度，或者说“杜郎口奇迹”在一定程度上是他们加班加点的结果；另外，该校普遍采取集中听写的办法，学生们全部上黑板，造成同学间的间隔太小，相邻同学似有相互抄袭的现象，这种方法值得商榷。
总之，这次到杜郎口中学学习，我得到一次学习和提高的机会。我想，只要我们教师能把所学的东西与本地、本校的实际相结合，结合自身所掌握的知识和技巧，使之来源于实践更使用于实践，一定能创造出适合自身实际的教学模式和方法，拥有我们自己的教学模式，创造出属于我们自己的奇迹。