首页 -> 2007年第12期
小学作文教学浅议
作者：李东瑞
[关键词]读写结合 激发兴趣 由说到写 自改能力
写作是将遣词造句、谋篇布局、用恰当的语言、文字将自己看到的、听到的、想到的内容或亲自经历的事情表达出来的过程，是认识世界、认识自我进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。作文教学作为语文教学的重要组成部分，应把它贯穿于语文教学的始终。
（一）扩大阅读面，读写结合
读与写是两种不同的能力，但它们之间又有内在的联系，读是积累，写是运用。读书不仅是学习别人的语言，更重要的是学习别人的认识问题、思考问题方法，提高自己认识事物的能力和写作能力。在阅读教学中，教师要根据不同类型的课文确定写作训练重点，有机的渗透学生观察、分析事物能力的写作训练。阅读教学是写作教学的基础，写作教学是阅读教学的延续和发展，因此可利用阅读教学，激发学生写作兴趣。
培养学生广泛的读书兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，有了丰富的知识，表达就丰富，读书有助于作文能力的提高。教学实践证明，作文写得好的学生阅读量较大，知识面宽，他们从大量的读书中学习了语言表现手法和认识思考问题的方法，并做了大量的摘记，积累了丰富的词汇、句式，收到了很好的学习效果。
（二）反映学生实际生活，激发写作兴趣
《语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”有位教师讲得很好，“作文要回归儿童，以童心写童真，让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛观察世界，用自己的心灵感受社会。”因此，写真实必须是小学生亲身经历过的实际生活。作文一定要联系实际生活，才能写出真情实感。如果脱离学生生活，写真实只是冠冕堂皇的空话。
小学生的生活是丰富多彩的，无论是社会、学校、家庭，每天都会在他们身边出现许多新的事情、新的人物、新的景象、新的活动，教师要善于激发学生的作文情趣，注意激起学生对生活的关注，了解学生的兴趣爱好，从而培养学生的作文积极性，让学生从内心出发想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的，真正使学生从厌恶作文到喜欢作文，那么，我们的作文教学任务就完成一大半了。
（三）由说到写，训练有序
作文训练不仅仅是让学生动笔写，还要特别注重应让学生进行口语表达的训练，因为作文教学的主要目的是发展学生的语言，而发展语言就必然包括口头语言和书面语言两个方面，因此，作文训练要坚持从说到写的训练顺序。写作前要让学生充分地说，畅所欲言、各抒己见，说选择材料的途径，谈立意，说中心，说写作顺序，谈遣词造句、联句成段、连段成篇的方法等，在此基础上，把自己在生活中看到的、听到的、想到的，用自己的话自由表达出来。因为说是写的先导，是由内部语言转化为外部语言的桥梁。想得清楚，写得自然就明白，要想提高学生的书面表达能力，就必须坚持从说到写的训练顺序进行训练，用口头语言的训练带动书面语言的训练，使口头语言和书面语言互相促进，和谐发展。
（四）培养学生改文能力，完善作文
文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。学生作文教师改是由来已久的传统方法。叶圣陶先生的深刻体会是：教师给学生改作文徒劳无功。叶老指出：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改文的能力，这是终身受用的。”
不少教师在努力实现叶老的思想，提出作、改、讲评相结合，自改、互改、教师改相结合，自评、互评、教师评相结合。学生改作文的能力是要经过一段时间训练的，开始时，他们不大会发现作文中的毛病，也不知道怎样修改，这就需要有一系列的要求，使学生明确修改的内容，如围绕立意改材料，改结构层次，改词句表达，改标点符号、错别字及格式等，要有计划地逐步进行训练。
学生改作文，教师要及时引导，对学生作文中存在的个别问题，可采用面批的方法，通过关切的交谈，使学生受到鼓励和启发，知道该怎样进行修改，经过长时间锻炼，学生就会逐渐增强推敲词句的敏感，增强对文章优劣的辨析能力，随着学生修改能力的提高，教师要逐步放手，让学生独立修改自己的作文，学生自改后，同桌和小组可进行互改，按评改要求，从诊断“病情”到发现“闪光点”，都要做好评改记录和技术指导。
最后将全班学生作文中的好词佳句，情文并茂的文章纳入班级作文园地，给学生以再欣赏、再学习、再提高的机会，使学生作文得到互补，时间长了，学生的写作能力就会得到提高。
总之，只要我们真正把作文与学生实际结合起来，采取生动、具体、多样化的教学方式，引导学生用心体味，观察生活，使他们做一个生活的有心人，把作文当做生活的一部分，用笔记下他们的所见、所闻、所感，提高写作能力的目的一定能够达到。