首页 -> 2007年第12期
初中历史新课程教学模式的探索与思考
作者：陈国梅
[关键词]历史教学 教学情景自主学习
一、创设多样的历史情境，激发学生思维
（一）创设故事情境，激发教与学
在教学中穿插一些名人轶事，有利于激发学生的学习兴趣，使学生更加积极地投入到学习活动中，增强教学效果。如在讲《新航路的开辟》，我首先讲了有关“太平洋”、“麦哲伦海峡”等学生感兴趣的故事，然后设问：大家知道这些故事、这些地理名称是怎样得来的吗？这些问题一下子调动了学生的积极性，激发了他们探究历史的兴趣，从而激活了课堂。
（二）创设问题情境，启发教与学
历史教学的优点在于其知识的形象性与生动性比较强。教师可以选取学生感兴趣的内容来启发学生思考。在学生被那些趣味性强的知识吸引的同时老师恰到好处地提出问题，激起学生思考的浪花，将教师的讲解与学生主动思考相结合。促进学生分析问题和解决问题。孔子云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学习历史要多问几个为什么，树立一种问题意识才能活学活用，使历史成为活的知识。创设了问题情境，这样就可以引导学生进行求异思维、发散思维。这样提出问题，解决问题的过程就是学生轻松学习历史的过程，只有不断地“生疑”，激活了大脑，促进了思维的发展，才可能有所创造。这样的课堂，有利于老师教，有助于学生学。
（三）创设实物情境，帮助教与学
在讲解一些年代久远的古代文化时，如果只是看、听老师的言语讲解很难引起学生的兴趣，但是如果给他们呈现相关的实物刺激，可以大大提高他们的兴趣水平。如在讲古代青铜文化时，如果单凭老师的嘴来如何描述，课本中很多抽象的东西，同学们不易于理解，也不会有太大的兴趣。于是我把去三星堆的所见讲给大家听，并将买回的一些仿制品、拍摄的一些图片展示给大家，让同学们用眼睛看，用手触摸。学生通过耳闻目睹，学习的兴趣也来了，他们会边看、边问、边想，这样一些无生命的东西一下子在这些实物的演示下，在同学们的触摸中活了。
（四）创设历史剧情，感染教与学
情感教学是充分考虑教学中的认知因素的同时，充分重视教学中的情感因素，努力发挥其积极作用，以完善教学目标、促进教学的各个环节、优化教学效果、促进学生素质的全面发展。将历史教材中蕴涵的情感通过历史剧展示出来，不但可以达到课堂教学中的情感目标，还可以发挥“以情促知”的作用，让学生在积极情感的体验中更容易记忆一些较为枯燥的知识。
总之，情境设置多种多样，形式多样的历史教学情境的创设，可以很好地引导学生参与教学过程，提高学生学习历史的兴趣，让学生在新的历史情境中去学习、去探究、去感悟，有利于培养学生的历史思维能力，用辩证的观点去看待历史事件。
二、创设学生自主学习的氛围
（一）融洽师生关系，创设民主、平等、和谐的学习氛围
在课堂上，老师放下绝对权威的领导地位，不能认为老师是神圣课堂的主宰者。如果学生有不同意见、不同看法就认为是对自己的不敬，那就大错特错了，这样学生就会处于一种紧张、压抑的状态中，在课堂上不能畅所欲言，也就不能成为学习的主人。如我在上川教版八年级历史《五十六个民族是一家》这一课时，我不是上课就讲五十六个民族的情况、分布等，而是和同学们齐唱《爱我中华》这首大家熟悉的歌。这样，同学们兴奋起来，课堂顿时轻松了，学习兴趣也来了，老师讲的知识也更易于接受。
（二）搭建辩论舞台，创设适度竞争的学习氛围
辩论是学生根据教师所提出有价值的问题，在学生之间或学生与老师之间充分发表自己的看法。辩论法如果应用得适当，不但可以对某些事实观点进行反思和测查，还可以复习知识，解决各种问题。也有利于锻炼学生的推理能力、口头表达能力和逻辑思维能力。历史问题的讨论可以培养学生批判性的思维，教会学生用科学的理论和方法来看待历史现象，解决历史问题。如我在上川教版七年级历史时，为了能让学生较为全面地认识秦始皇，我就组织举行了一场辩论赛。同学们为赢得比赛的胜利，积极上网查阅资料，认真组织材料等，大大激发了他们学习历史，探究历史的兴趣，这比老师唱一言堂的课堂效果好得多。
（三）授人以渔，培养学习能力，改变学习方式
历史课堂教学一定要改变那种枯燥的填鸭式教学，要教给学生探究的方式、方法。如在讲川教版七年级历史《卓越的工程》一课时，我讲完都江堰和郑国渠，一个学生提出疑问“为什么都江堰和郑国渠都修在秦国境内？”我对这位同学的质疑给予了鼓励，没有直接回答他的问题，而是让全班同学来思考。结合战国七雄，秦国所处西部的地理位置，秦国的商鞅变法等，他们发表了自己的观点，答案也在学生的探究中明朗化。