首页 -> 2007年第12期
巧用偶然 达到目标
作者：陈爱宏
这是本学期一节普通但又不寻常的初三英语复习课。那是一个下雨天，上课一开始，我让学生回忆宾语从句这种句型的结构特征，然后准备让学生进行句型操练。我让每个学生说出一个含有宾语从句的句子，学生们一个个冥思苦想。在几个学生说出了几个含有宾语从句的句子后，其他学生似乎一下子想不出什么可以说的句子了，一双双眼睛看着教室里的天花板作苦思状。
突然，一位老奶奶出现在教室的门口。她叫了我一声老师并朝我笑了一下，然后就径直走到她的孙女Kate身边（或许她早已看到了坐在第一桌的孙女），并对她的孙女说：“这个包里有一件新的毛衣，另外这感冒药每顿饭后都要吃，学习要努力，听老师的话，菜要吃得好一点，晚上早点睡,学习成绩有没有进步，体育锻炼有没有及格了……”然后，她又转身对我说：“老师，孩子麻烦你了。谢谢你了……”老奶奶的说话声使得学生无法集中思想，打断了学生继续思考含有宾语从句的句子。有的学生已经在抿着嘴笑，有的在窃窃私语，课堂顿时一片哄乱。这时我想马上给学生一顿批评，要求他们集中思想。可转念一想，这样势必会使原本就枯燥的复习课气氛更加紧张，学生就更不愿意开口说英语了，这样会不利于课堂活动的展开。另外，我考虑到老奶奶来一趟学校也不容易，Kate的父母又都在上海打工，就让她把要说的话都彻彻底底地跟孙女都吩咐完吧。于是，我笑着对学生说：“请大家认真听这位奶奶说的话,等一会让我们来一个Memory Challenge。”学生们都静了下来，好奇地望着我，不知我葫芦里卖的是什么药。老太太交代完要与自己的孙女说的话后，终于十分放心地走出了教室。
接下来，我布置给学生一个任务：老奶奶刚才都说了些什么，问了些什么？看哪一位同学记得最多最牢？学生们个个都争先恐后地回答，为自己赢得分数。在学生的回答中，我发现学生都运用了“She said that……”，“She asked if/whether……”和“She asked what/ why/how……”这几个句型。既然学生都能说出并运用宾语从句了，那么本节复习课的语言教学目标就达到了。接着，我又问学生，“Why was she here?” “She wanted to give Kate the new coat.” “She wanted to give Kate the medicine for her bad cold.”“She wanted to tell Kate to work hard.”我对学生的回答给予了肯定与表扬,学生们非常高兴,课堂气氛似乎也活跃起来了。我又让学生们思考Kate的奶奶的行为和话语表明了什么。我让学生们用“I think……”这一句型回答，目的是让学生们再一次运用宾语从句。学生们异常积极，踊跃发言。“I think that it’s very kind of her to send the sweater to her granddaughter by herself in such bad weather.”“I think she loves her granddaughter very much.”“I think she takes good care of her granddaughter.”……然后我又问学生们“What about your grandmother? What do you think of her?”学生们各抒己见。于是我就顺水推舟,“I think your grandmothers are all very kind. They love you so deeply. Do you love them?”“Yes.”“Shall we do something for them? You know, Women’s Day is coming. What can we do for your grandmother and your mother ?”我请大家在小组内谈论你们的计划打算，并选出一个代表作出汇报。学生们非常积极地参与了活动，大家都表达了自己准备如何向自己的奶奶和妈妈表示对她们的敬意和爱意。在这个活动过程中，我不时地听到了学生运用 “I think that I will……” “My grandmother says she likes……”“I think she will like it……”“I don’t know what I should buy.”等这些句型表达自己的见解，我知道学生们已经能十分熟练地掌握并运用宾语从句了。
然后，我把感动中国2006年度人物简单地用英语向学生作了介绍，教育学生不仅仅要爱自己的奶奶和妈妈，也要努力去爱你身边的每个人，要爱集体，更要爱自己的国家。这时，下课铃声响了，可是同学们对感动中国2006年度人物还是非常感兴趣，要求我再讲讲，我建议他们到网络上去搜索，去获得进一步的了解，甚至可以用英语写下自己的认识，和老师同学共享。
教学反思：
说实话，这堂课既让我兴奋,又促使我去反思。学生奶奶的出现，促成了我较好地完成了这堂课的教学，把一节乏味的语法复习课变成了一节名副其实的语言实践课。在真实的情景中，学生的兴趣被大大地激发。他们十分快乐主动地复习了知识，接受了信息，加工了信息，交流了信息，学生的主体作用得到了淋漓的发挥。本节课让我深思的有以下几点：
第一，课堂千变万化，具有偶然性和不可预测性。课堂教学不可能完全按照老师的预先想象的那样顺利，常常会出现意外。而这些意外又可能使我们老师感到尴尬。教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。作为老师，要善于处理课堂教学中的突发事件，因势利导，冷静处理并驾驭它，运用教育机智、随机应变，科学巧妙地利用各种契机为课堂教学服务。
第二，英语教学要坚持教学的实践性原则，在进行语法教学与复习时，一定要努力组织学生运用语法知识进行创造性的语言活动，在实践运用中达到语句表达自然流畅，正确规范。如果这节课我一味地让学生进行呆板的句型的操练，学生肯定会越来越没兴趣，越没兴趣也就越不想思考，这样下去，学生的思维就会被封死。如此看来，老师要善于捕捉发生在身边的活教材，为学生的语言学习创设情景。只有在活跃且真实的情景中，学生们才能产生积极的思维，最大限度地发挥自己的潜能，从而创造性地使用语言。
第三，学科教学中的德育渗透在于自然地与知识溶于一体。要从教材及每节教学内容的实际出发，结合最近的社会现象及社会热点问题，或则是结合现阶段学校德育工作的主题内容，也可以是结合发生在学生身边的事情，寓德育思想于知识的讲授或学习活动之中，在教学中自然而然地渗透，做到科学性与思想性水乳交融。