首页 -> 2007年第12期
浅谈中学语文阅读能力的培养
作者：赵雪梅
（一）培养学生学习语文的兴趣
兴趣是学生学习的内动力，兴趣愈浓，注意力就愈集中，爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，人都一样有了对某一件事物的浓厚兴趣，观察会愈细致反应会愈清晰，创造性思维和各种智力活动也最活跃。因此，教师必须想方设法，采用各种有效措施和合乎科学的各种手段，精心设计45分钟，灵活多样找准教学切入口，创设情境，调动学生的学习积极性，激发学生兴趣，激活学习思维，诱发学生的求知欲，将其最大热情引到学习中来，使学生积极地、活跃地参与语文学习。
（二）坚持在“读”字上下功夫
教法专家张若田先生曾经说过；“上好一篇课文成败的第一个标准就是看怎样引导学生去读。”正说明“读”在语文教学中的重要性。这个“读”也很有学问，笔者认为应指导学生“读”时应注意以下几点：
1.体会语言的形象。阅读，要在读懂大意的基础上，留心文中平凡的人，普通的物，于细微处显精神，于平常处见真谛、感受、体验语文品味、揣摩、领悟语言的感情与神韵，理解独到的艺术与适当的运用技巧，使学生自由的进入神奇美妙的境界。高中语文课本是范读之好读本。有寓意深刻的古诗词，有领袖人物的政治论文，有情景交融的散文。学生以“读”为途径，走进文本，揣摩、推敲、体味文字语言与生活经验的关系，依据语境领悟词义、句意，帮助学生了解作者说了什么，要表现什么，凭借文字语言领略教室以外的大千世界，欣赏波涛汹涌的大海，波平如镜的湖面，登攀峰峦雄伟的山岳，观看绚丽的彩虹，倾听电闪雷鸣，虫吟鸟鸣，呼吸泥土的芬芳，赞美纯洁的白雪，游览万木争荣的群山，热闹非凡的街市，安适静谧的公园……使文体内容自然而然地成为自己的东西。
2.挖掘语言的情感，认识和情感是相生相伴，互相促进的。在阅读中，要引导学生将认知的发展置于情感发展的平台上，通过对语言文字的解读、品析、感受文章的内容，作者的观念、态度，体会意蕴，体验情感，站到作者的位置上考虑问题，与作者沟通心灵，形成情感的共鸣，使思想进步，使感情升华，使心灵净化。
3.理解语言表达的方法。通过阅读、琢磨、理解作者是如何运用语言文字准确生动地表现与描述的，怎样借助于语言文字表达思想感情的，体会作者巧妙的构思，深刻的立意和遣词造句的精妙之处，欣赏文章内容与形式的美，客观地、恰当地评价，以对内容的理解促进语言的理解，凭借具体的语言文字来体验表达的效果，领略作品的韵味。
（三）在阅读中培养学生质疑、释疑的能力
阅读中的质疑、释疑即在阅读中发现问题，提出否定和批判，阐明白己的观点，再凭借阅读将内容深化、细化、系统化，达到消化、吸收、解决问题的目的。这是阅读的理想境界，它应当贯穿于阅读的全过程。因此，要创造具有思维价值的问题情境，鼓励学生发散思维，求异思维、逆向思维等，打破唯权、唯上、唯书、唯经验和盲从等思维定势，敏锐地发现不足，大胆地纠正谬误，培养思维的敏捷性、灵活性、深刻性、缜密性。
（四）在阅读中培养学生探究创新的能力
探究能力的培养是向课文提出问题，再经过阅读思考，解答所有的问题，挖掘课文的深刻含义。创造能力的培养是将已经形成的阅读能力迁移到实际生活中，将阅读训练中吸收的精神营养化作改造主观世界，创造客观世界的力量，涵咏、体味、思考语言文字，读出疑问，读出个性，读出新意，有所创见，得出有别于他人的独特感受和新颖的结论。反思与批判能力的培养是注意兼读各种类型、各种风格的读物，回味阅读并理解了的内容，运用某种观点进行理性思辩与批判，敢于挑战权威、辨伪去妄，辨明其思想流派、社会价值、文化品位和艺术特色等，形成钻研的意识，判断、推理的能力和敏锐的洞察力。
（五）根据文体培养学生阅读策略的能力
读小说，要学会欣赏小说中鲜明的人物形象，把握形象塑造的基本方法和技巧，欣赏小说精湛的语言和艺术匠心，透过语言认识社会风貌，了解人情百态，认识故事情节所蕴涵的深刻的主题思想，获得思想教益和人生启迪。读散文要注意休会作者的生活感受及对生活的认识和评价，把握散文的意境，感受作品中强烈的感情，理解作者写作的主旨，领会作者对社会的深刻、独特的见解。读诗歌要认真吟诵，体会诗歌的内在感情，运用想象和联想进行形象的再创造，养成高雅的情趣，提高鉴赏能力。读戏剧要把握其清晰的线索，生动感人的情节，集中突出的矛盾冲突，个性化、动作化、口语化、诗意化的台词等。
（六）教给学生学习方法，培养学生的自学能力
学生的自学方法很多，人们达成共识的有如下几种：①标号法。即边读边思边圈画，标上自己明白的各种符号。诸如“——”“——”“△△△”等。②批注号。可在课文段末或课文空白处，写上简洁的批注。③笔记法。要求讲完课文后，用笔记本，摘抄好词佳句，或写读后感等。④要点登记法。指对课文的主要内容、写作特点、中心思想等进行登记。⑤作业互评互改法。达到取人之长补己之短的目的。为使学生在预习课文时能提高速度和效率，教师可以根据语文知识和文章结构，给学生提出：读课题、想一想、查一查，了解文章的作者的时代背景；粗读课文，扫清“拦路虎”，了解课文的大体内容，细读主要内容，理解文章的脉络，给文章分段，归纳段落大意和中心思想，掌握重点，领会写作特点。
综上所述，要提高学生语文阅读能力，发挥学生主体作用很重要，教师应起主导作用。“教是为了不教”，让高中学生能在游泳中学会游泳，在阅读中提高自己，从而捉高语文水平。