首页 -> 2007年第12期
语文探究性教学法的尝试
作者：姜召霞 靳 波
（一）在创设情境中启发思维
“学而不思则罔，思而不学则怠”学生读书要读中想，想中读，开动思维，然而学生阅读需要有一定的情境，创设一个贴近小学生日常生活的情境，让学生以极高的兴趣和热情投入到问题的探究之中，往往能收到比较理想的效果。例如在教学《我的战友邱少云》一文时，我是这样创设情境，启发学生思维的，向学生提出问题：同学们，当我们玩耍的时候，不小心被针刺了一下手指，会情不自禁地动一下，发出痛苦的声音。而被烈火烧身的邱少云却能做到纹丝不动，你能告诉老师这是为什么吗？通过学生由己及人的情境感受，不仅能激发学生的阅读兴趣，启发学生思维，努力去探究问题的答案，而且能让学生体会到邱少云顽强的意志和严守纪律的自觉性。
（二）在设计问题中引导思维
疑问是创新思维的开始，也是创新思维的动力，以疑问为中心的学习，是一种新模式的课堂学习，探究教学就是让学生大胆质疑，善于思维。教师一定要注意培养学生的问题意识，要积极鼓励学生提出问题，著名科学家爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要，因为提出一个有价值的问题，可能会开辟一个新领域，而解决问题只是一些技巧。”教师要经常鼓励学生一题多解、一问多答、举一反三，触类旁通的思维。要教给学生提出问题的方法，例如引导学生围绕课题提出问题，根据课文内容或联系上下文提出问题；从文章的矛盾提出问题，以及围绕中心句、重点句提出问题等，然后通过学生自己的自读自悟，或与小组合作、讨论、交流的形式来共同解决问题，这时，无论是学生个人发表的意见，还是小组发表的意见，都需要进行思维，从而判断出哪个意见比较完善，比较中肯。学生敢于举手提出问题，敢于回答问题，不论其正确与否，都应该充分肯定，因为这是对学生参与学习活动的肯定，是对学生探究学习的认可。“好奇”是儿童的天性，教师应吧课堂变成学生好奇心的引发和自由发问的场所。例如教《田忌赛马》，我让学生围绕课题提出问题，学生通过朗读，然后围绕课文内容小组合作讨论提出下列问题：田忌的马不如齐威王的强，为什么还要同他赛马？齐威王的马比田忌的强，为什么第二次赛马会输给田忌？面对学生提出的问题，教师要帮助学生进行梳理，可以激发学生的学习兴趣与动机。
（三）在研究探索中强化思维
教师在课堂上要努力调动学生的想象力，积极点燃学生思维的“火花”，不断强化学生思维训练。同学之间的合作，可以进行大胆地猜想、比较、尝试，寻求最终解决问题的途径，鼓励学生张开想象的翅膀，自由积极讨论。通过启发诱导学生大胆猜想，大胆质疑，使学生的思维不断得到强化训练。以《赤壁之战》为例，学生在小组合作探究后，让学生在汇报学习心得时说出“课文写到曹操收到黄盖的信，欢喜得不得了，哪来得及防备。知道黄盖给曹操写信假装投降，并与周瑜苦演了“苦肉计”，取得了曹操的信任。这样不但进一步理解了课文内容，也增长了课外知识。学生探究把课内外知识结合起来，激发了读书的兴趣，开拓了学生的思维。教师在课堂上是学生探究学习的引导者，当学生探究遇到疑惑，或者是解决不了的困难时，要适当的给学生点拨与指导，发动和组织学生主动协作探究。同时还要亲自参与学生的探究。探究的方法可以说是丰富多彩的，既可以观察、推理，也可以实际操作，还可以是上网、到图书馆、博物馆等查找资料。但由于课堂时间有限，因此在课堂上不要只图探究的模式，也不要拘泥于探究的次数，而是要着眼于关键问题，在重点、难点问题方面进行探究。当学生遇到疑惑时，教师要进行适时点拨，不断点燃学生思维的火花。
（四）在成果检查中交流思维
学生探究后，让学生汇报自己的探究成果，然后各小组对每个组员的探究成果进行评论，从而最终确立准确结论，还可以让学生质疑，对典型的，共性的问题也可以展开探究，让课堂的探究教学活动引向深入，让课堂成为学生思维自由发挥的场所。探究交流不能流于形式，而要发挥探究的效果。一般来说，探究交流之后要集中中肯意见，强化正确的认识，肯定不同的思维形式，特别要鼓励有创新意识的人。例如我们学习了《将相和》这篇课文，让学生说说你最喜欢哪个人？为什么？当学生提到喜欢赵王和秦王时，要引导学生认识衡量一个人，既要看他好的一面，也要看到他的不足，这样一分为二的衡量人，才不会陷入片面的认识。
（五）在实践体验中巩固思维
在课堂上教师要多设计些探究中可能遇到的难题，或是容易混淆的问题，对基础题也要进行探究，以提高学生对知识认识的深度、广度和准确度，鼓励学生发散求异思维，发现多种方法、简便解法，培养学生的独创意识。例如《科利亚的木匣》写科利亚开始时没有找到木匣，是因为按埋木匣时的步数去挖的定势思维去思考，后来从妈妈、敌人、自己的变化三个角度去扩散思维，进而提出假设、分析、判断，从中选取最有效的办法，在求异思维基础进行选择，得出独创性的结论。