首页 -> 2007年第12期
加强朗读训练 提高阅读水平
作者：陈开年
（一）通过朗读，认字学词，感知全文
认字学词最关键的是要在语境中学习掌握。学生在朗读课文时，可以联系上下文来理解字词：精读课文时，通过具体、形象的说明来理解字词；有感情朗读课文时，可以通过语气表达来理解字词。不同的朗读可创设多种语境，不但促进字词的掌握，而且能分散难点。例如教学《伟大的友谊》时，可在初读时，通过上文的“借钱买邮票”理解“困窘”；在精读时通过恩格斯在学习上、生活上帮助马克思的具体事例来理解“竭尽全力”；在默读时，通过语气体会“毅然”的意思。学生在朗读时，字音读对了，不把词语读错，语气语调前后自然，就可以知道，朗读者对词语大体理解了。值得我们语文教师注意的是，通过朗读认字学词，尤其是对词语的学习是一种很重要的方法，如果把已经会听写的词语放到课文里，学生把它给读“破”了，说明他还没有真正理解，朗读能够检查学生对字词的掌握情况。
（二）通过朗读，意会质疑，体验情感
注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。《语文课程标准》强调突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握。南朝学者裴松之说过：“书读百遍，其义自现。”这句话被很多人来证明学习语文就是要多读，多读才能懂得书中的道理，感悟书中蕴含的情感。
一方面，学生朗读要营造一种愉快、轻松的氛围，使他们能无拘无束，静下心来，仔细体会课文的内容。学生朗读时，文字材料被激活为生动的场景、形象的画面、动态的世界，阅读者神游其内，才能有会心的微笑和感动的泪，才能留下深远的记忆，才能产生创造的冲动。正是学生自己的朗读，通过他们摇头晃脑、抓耳挠腮、轻声漫语，甚至手舞足蹈，学生与作者才会得到心灵之间的沟通，达到阅读教学中“意会”的目的。
另一方面，通过朗读，学生才能产生疑问。《语文课程标准》重视学生独特的感受和体验。正是因为学生通过长时间的朗读，有了自己的见解与困惑，在讨论的时候，见到自己的意会与讨论结果正相吻合，便有成功的快感；见到自己的理解与讨论的结果不相吻合时，就集中了要求解决问题的注意力。
还必须强调的是，在语文教学中，体验、感悟、熏陶是培养学生良好语感的重要方法，让学生主体地参与朗读，让学生独立地自读自悟，让学生主动地参与朗读评价，达到激发学生的学习兴趣、享受成功的乐趣，这才是最重要的。因此，教学中让学生带着问题去朗读，采取灵活多样的形式去朗读是有益的选择。
（三）通过朗读，消化积累，厚积薄发
《语文课程标准》要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。语文的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”，才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，也不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。
那么，文化的积累必须靠“背”，烂熟于心的东西越多越好。学生只有在理解的基础上反复朗读，才能真正烂熟于心。因此，老师要引导学生在熟读课文上下功夫。这是因为学生学习语言无非是将范文的语言内化为他们自己的语言，从而形成语言储备；然后再运用自己平时积累的语言材料自如地表达自己的认识情感，一旦写作文，只要有内容可写，只要思路清楚，自然有许多的句子，许多词语奔赴笔底，任其调遣。所以，我们在教学中要注重引导学生在朗读中主动积极地积累语言，要在教学的基础上进行配乐读、表演读、反复读，这样学生会心通其意，必有身临其境之感，将自己融入到优美的文字之中，也就在朗读中顺理成章地积累了语言。
（四）通过朗读，自主感悟，提升能力
《语文课程标准》要求学生在学习过程中要强化自主的语文实践活动，在实践中主动地获取知识。而阅读教学过程是学生语文实践的重要过程，所以要让学生充分地去朗读，要在读中培养语感，在读中有所感悟，在读中受到熏陶。
翻开人教版中年级语文实验教科书，有一幅幅活灵活现的鲜艳图画，有一篇篇充满激情的美妙文章，有一首首富有哲理而又朗朗上口的儿歌等等，这都要求我们去朗读，去背诵，去感悟，去积累。在课堂教学中，要灵活运用各种方法激励学生去朗读，去感悟，从而提高学生的自主感悟能力。如在学教《富饶的西沙群岛》时，由于学生对西沙群岛缺乏直观感受，在教授第二、三自然段时，我利用多媒体播放风景片断、图片资料等，让他们说说刚才看到了什么？西沙群岛美不美？美在哪儿？在学生积极回答的时候我巧妙地点拨：这么美的西沙群岛作者是怎么描写的呢？这时，学生的注意力一下子就引入到了课文上，读书的兴趣也被激发起来，大声地朗读句子。经过由“看”到“说”到“读”的这一实践过程，唤起了学生内心的学习欲望，使学生进入到主动的学习状态，以最佳的心理去朗读，去感悟，学生个个兴趣盎然，读得有滋有味。在这样的朗读过程中，学生已能有感情地朗读，已能自主感悟，语文的整体学习能力也提高了。
朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。好的朗读训练能极大地提高学生的阅读水平，让学生读有所感、读有所得，读有所悟。