首页 -> 2007年第12期
在英语教学中重视情感教育的实施
作者：胡文正
情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。情感具有强度、紧张度、快感度和复杂度四种动力特征，这四种动力特征表现为程度不同的两极性，积极体验的增力作用和消极体验的减力作用。积极的情感如自尊、自信、放松、愉快等能增进学生的学习能量，从而促进学习效率的提高；消极的情感如紧张、焦虑、愤怒、沮丧等则会降低学生的活动能量，从而导致学习效率的下降。在人性的理论下，教学过程不但是教与学之间信息传递和反馈的控制过程，同时也是教师与学生情感交流的过程。学习后起之秀中是认知活动和情感活动相互协调，互为作用的过程。两者有机的结合就会收到事半功倍的效果。在英语教学过程中怎样实施情感教育呢?
（一）建立友谊，以情激兴
列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”情感教育是素质教育不可缺少的层面，对学生的全面发展起着重要的作用，它是教学的手段之一，能促进教学目标任务的完成。师生之间的情感交流程度直接影响到教学的成败。现在我们强调以人为本，尊重人，满足人的发展需要。随着教育改革的深入，人们越来越认识到情感在英语教学的地位。强调关注每个学生的情感，激发他们英语的兴起，是提高英语教学效果的关键。我认为与学生建立起深厚的师生友谊，成为朋友，就像母亲对正在学习语言的孩子一样，不断启发和鼓励他们，让学生感觉到老师是在关心他们，帮助他们，老师是他们最可信赖的朋友，逐步帮助他们建立起学习英语的成就感和自信心，他们才会产生学习英语的兴趣和欲望，有了兴趣就为学好英语打下了坚实的基础。
（二）身体力行，以情感人
前苏联教育家马卡连柯在《关于我的经验》的中写到“教育技巧也表现在教师应用声调和控制自己的面部表情上，做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”人的情感是互相影响的，这就是情感互动。在传统的教学中，不少教师忽视了自身情绪对学生的影响。上课有时表情冷漠，有时怒气冲冲，有时神不守舍，这大大影响了学生创造力的发展。因此在教学中，教师要有积极健康的情感，因为教师的情绪直接影响着学生的情绪。我们对工作要充满激情，要热爱教学工作，要热爱英语学科，热爱学生。教师对工作的执著，对英语学科的热爱会潜移默化地影响学生进而激发学生对英语学习的情感。而学生的积极进取反过来又感染着教师，并形成良性循环，对后续的教与学起很大的促进作用。可见教师要以饱满的精神，高昂的激情，喜悦的心情上好每一节课。在课堂上只有教师先入情，才能让学生入境。微笑是活跃课堂气氛的润滑剂，教师面带微笑走进教室，就会在师生之间架起一座情感交流的桥梁。
（三）循序渐进，增强信心
心理学研究表明，学生的情感总是伴随着认知的发展而变化。初中学生情绪波动大，自控能力不太强，常因学业成功而喜悦，因挫折而苦恼。因此在英语教学中，教师要为学生的认知发展创造条件，使各层次的学生都能得到发展，使他们常常在学习中尝到成功的喜悦。例如在提高学生听力时，刚开始不要让学生听生词量大、内容深的文章，可采用循序渐进的方法，先从辩别发音开始，让他们对48个国际音标反复听，并在听的同时模仿标准发音，由听语音到单词、简单句，短小对话，精简的小故事等。通过一段时间的训练，学生的听力得到比较大的提高。学生在活动中同老师建立起情感，同时也尝到了成功的喜悦。
（四）换位思考，以情唤情
在教学中，教师要蹲下去看学生站在学生的角度思考，要学会包容学生。每位教师都希望学生能成材。但大部分教师因为学生跟不上问题而生气，甚至批评责备学生，这会大刺伤学生的自尊心，打击他们的积极性。特别是当学生犯了错误，教师要认识到错误也是一种宝贵的教学资源。英国心理学家贝思布里奇说过：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”在教学中我们要正确对待学生的错误，摸清“病因”科学地纠正学生的错误，保护他们的自尊心和自信心，激励学生敢于发言，使学生和谐的课堂气氛中愉快地学习。特别是对后进生，要给他们提供发言的机会，这样才能创造良好的课堂心理环境，消除心理障碍，提高学习效率。
（五）积极评价，升华情感
教师在评价学生时，应该树立评价要着眼于学生的进步和发展的理念。站在学生的角度评价学生，把评价定位于激励学生的进步上。要注意过程性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，更多地关注学生自身的发展。对学生的评价可采用笔试、口试、课外活动、平时作业等多种形式，以鼓励表扬为主，不断激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机会，使他们尝到成功的喜悦。在不同阶段给学生提出不同的奋斗目标，对不同层次的学生实行分层评价。譬如以英语教学过程中按学生志愿结合学生的认知差异把他们分为A、B、C三层次。在有些英语课文的背诵中要求A层的学生全部能背诵，B层的学生能背诵，C层次的学生能朗读就行了。在每单元的单词听写中，要求A层的学生得100%正确，B层的学生80%过关，C层的学生60%就行了。
在英语教学中，如何以情感交流为载体，促进师生互动，这还是广大教育工作者不断探索和研究的课题。但笔者认为：做到以上几点，至少在课改背景下，使教师真正成为组织者、引导者和辅导者的一种具体体现。它也是促进学生主动参与，勤于动手和乐于探究的一种“催化剂”。我们在英语教学中发现，凡是教师与学生情感较好的，学生一般都喜欢学习教师教的这门功课；如果学生与所教学的教师关系不好时，那学生对这位教师的教学就十分厌燥。要引导学生学好有一定的困难，在教师中重要的一条就是在英语教学中重视情感教育的实施，让情感教育这条红线贯穿于整个英语教学之中。