首页 -> 2007年第12期
朗读中悟情 想象中创新
作者：孙淑霞
[关键词]朗读 感悟 想像 创新
《语文课程标准中》明确要求要培养学生“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，”要“在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能” 。 而《荷花》是人教版小学语文第六册中的一篇语言通俗易懂、文质兼美的文章。这篇文章正是培养学生以上能力的良好载体。在小学语文界对这一课的教学进行过深入探究并取得良好的教学效果的不乏其人。根据课程标准的要求，笔者在教学《荷花》时，通过朗读激发学生的情感体验，丰富学生的语言积累，调动起学生的想像力，通过说话练习来运用语感，积淀语言，收到了较好的效果。
（一）朗读感悟
对于小学生而言，只有在朗读中才能感受文本的语言美，领略作品的气势和文法，探索语言的内在含义、情味和形态；只有在朗读中才能加深对重点句段的理解，体会作者的写作匠心。在教学此文时，我对文章没有做过多的分析、讲解，而是让学生抓住重点词语，把握不同的语气朗读，体会文章是怎样写出荷花的美的。学生通过读，体会出“挨挨挤挤”写出荷叶茂密；“全开了”、“才展开两三片花瓣”、“还是花骨朵”写出了荷花三种不同的姿态美。为了培养学生的语感，重点句由教师范读。如这一句:“有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”我用两种不同的语气来读，第一次，我将“饱胀”、“破裂”读得语气略重一些，学生马上领悟到听起来花骨朵很饱满；第二次，我将“马上”读得语气略重一些，学生体会出花骨朵立刻就要破了。随后，我告诉学生，同样的句子用不同的语调读，会产生不同的效果，鼓励学生用自己的方式读出不同的感受和情味。在学生读文时，我用多媒体课件播放荷花的录像，配以优美的音乐，把学生带到“荷花池”边，让学生亲眼目睹、亲身感受荷花千姿百态的美丽，以使学生的朗读激情四溢。
（二）写作迁移
阅读教学应把积累语言、学会读写作为主要目标。《荷花》第二自然段描写了荷花三种不同的姿态，用“有的……有的……有的……”这一关联词连结起来。如果只让学生理解了这一点，那就只停留在“教教材”了，但《新课标》的理念倡导的是“用教材教”。这就要求教师不但能合理运用教材资源，还要善于发掘教材资源。我是这样处理的：用多媒体课件出示四幅各具特色的荷花图片，逐一指导学生用优美的语言、合理的修辞手法描绘每幅图上荷花的姿态，再仿照课文用“有的……有的……有的……还有的……”将荷花的四种不同姿态的描写连起来说一段话，并用“荷花真是千姿百态”这句话作总起句，使段更完整。这一环节中，学生的想像力得到充分发挥，创造思维得到发展，描绘的语句甚至比文本中的更精彩。如有的学生这样描绘：荷花真是千姿百态。有的全开了，骄傲地把自己高高举起，好像在炫耀自己的美丽；有的三个一群两个一伙，歪着脑袋好像在说悄悄话；有的像一对孪生姐妹，好像提着洁白无瑕的裙子在翩翩起舞；还有的花骨朵不好意思地把自己藏在荷叶底下，像个羞答答的小姑娘，仿佛对游人说：“别看我，我还没开呢”。
这段中有这样一句“白荷花从这些大圆盘之间冒出来”，这一“冒”字用得传神。对文本中这样独巨匠心的动词教学时不应放过，要认真揣摩。我让学生联系前一句话想一想怎样长叫“冒”出来？引导学生领悟出因为荷叶“挨埃挤挤”的，荷花必须使劲长才能冒出来。再引导学生想想如果这篇文章让你来写，你会用什么词？并说说你的理由。学生的思维是灵活的，有的说用“跳”，因为“跳”能表现出荷花的顽皮；有的说用“挤”，因为荷叶既然那么茂密，白荷花只能使劲挤了；有的说用“顶”；有的说用“钻”……真是丰富多彩呀！
以上训练，从语言入手，让学生学习语言，揣摩语言，强化语感训练。不但使学生受到潜移默化的人文关爱，又学到了作者独具匠心的表情达意的言语技能和技巧，达到人文性和工具性的和谐统一。
(三)想象创新
引导合理想像是阅读教学的主要任务之一。教学第四自然段时我通过音像创设情景，让学生一边闭眼听配乐朗读，一边纵情想像：假如你就是一朵盛开在水中的荷花，会有哪些小动物来问候你，他们会对你说什么？孩子们的思想感情与作者产生了共鸣，不但联想到了文本中的小鱼、小蜻蜓，还联想到了文本以外的小青蛙、小蝌蚪、小鸭子、小燕子、小蜜蜂、小蝴蝶、大白鹅……小动物们的语言也各具特色。如有的学生这样说：“我正在观赏周围的景色呢，一群大白鹅嘎嘎嘎地游过来，对我说：‘我们以为我们是最白的，原来你比我们还白呀。真是人外有人，天外有天哪。’” 还有的学生联系上了《小蝌蚪找妈妈》这篇课文，这样说：“我正在荷花池里和我的伙伴们跳舞，一群小蝌蚪游过来问我：‘荷花姐姐，请问你看见我们的妈妈了吗？’我告诉他们：‘你们的妈妈大眼睛，白肚皮，披着绿衣裳，长着四条腿。’”
孩子们的想像力真是太丰富了。在这一环节中，因为我给学生创造了发挥想像的机会，所以孩子们的想像力和创造潜能得到了充分的发挥和释放。