首页 -> 2007年第12期
“克制”是班主任必备的心理素质
作者：朱玉兰
[关键词]克制 愤懑 怒斥 心理素质 必备
许多教育家都把“克制”作为一种教育必备的心理素质。在教书育人的过程中，合理地、适当地、及时地运用“克制”心理，可以让师生之间产生默契，从而达到不教而教，学生主动自觉学习的目的，提高教育教学效果。许多发生在教育领域的案件，令人触目惊心。其原因之一是教育者只有“愤懑”之情，缺少“克制”的高贵品质，而导致学生感情用事，自然引起学生的抵触和反抗，极易误入歧途。
因此，谅解可以取得很好的心理效果，而“克制”是对人的心理或行为施加影响的过程，也是教育者必备的高贵品质之一。用“怒斥”学生的简单方法以建立班主任“威信”的现象，在中、小学可以说是一个普遍存在着的急待解决的问题。
那么为什么要采取“怒斥”这种方法？其愤怒的情绪又缘何产生的呢？
我们说人是有感情的“动物”，而人的情绪在道德中又占有重要的地位，所以，一旦遇到与自己恪守的道德标准相悖的情状之时，“怒懑”之情就会产生。然而，以“怒斥”的方式对待学生惟有损于“人民教师”的崇高称号，抑亦无益于学生身心健康的成长。我国古代著名的教育家孟柯就曾十分尖锐地指出，对弟子的不良习惯“断之以怒，则反夷！”可见，愤懑情绪的外露和发泄，就其效果而言，只能是走向反面。学生受了点儿“怒斥”便想不开，轻者，凄凄惨惨，以泪洗面；重者，则走向极端，不惜拿自己的生命开玩笑；弄得亲者痛，仇者快。“怒”并不是教育学生的有效手段。但是对一名班主任来说，要具备“克制”的心理素质，并非朝夕之功。它首先要求班主任在思想深处确立起这样一个观念；改变学生不良习惯乃至错误，是一项长时间的艰苦“工程”。要“细水长流”。要“润物细无声”，要“一步一个脚印”地走。切不能“一怒以处之”。因为“怒”虽或能奏一时之效，然而，它却不能持之以久长。往往事隔非远，学生陋习又会“故态复萌”。况且，以“怒斥”建立起来的“权威”是虚假的，而“教师虚假的威信只能维持班级的表面纪律，然而，实际上对学生没有发生深刻的教育影响”。倘若我们的班主任一味地以怒相对，那么时间越长，师生对立情绪势必会与日俱增，而教育人所做的工作又也必久而弥艰；反之，在可能发怒时予以克制，“用良好的榜样，施以温和的言词”，不断地以诚意去关心、爱护教育学生，则似乎即时效果甚微或不尽如人意，但长期耐心坚持，效果却就比较显著了。如一位聪明但不爱动脑筋的学生正想抄别人的作业时，班主任老师轻轻走到学生身边，悄悄地，亲切地说：“你能自己做”。相信学生会明白老师的提示，独立完成作业。同样是这句话，亲切热情地说，是运用“克制”心理，是关心爱护，严厉怒斥地说，就变成批评和讽刺，若加上手脚，更容易伤害学生的自尊心，由此造成的恶果者亦时有所闻。
然而，我们中的有些班主任在对自己班级的学生的错误冒失，甚至一句错话作处理的时候往往不能用理智来控制自己的内心冲动，而屈服于自发情绪的横流。有的班主任对学生言语讽刺、打骂、体罚，让学生承受过重的学习任务，学生容易产生逆反心理。这样，就不仅会使师生关系紧张，师生情绪对立，甚至会酿成连自己也始料不及的严重后果。我当班主任期间遇到这样一件事，李明同学和科任老师发生尖锐的矛盾。他找到在课堂上收他玩具的数学老师又吵又闹，说老师有意整他，还说老师的严厉怒斥讽刺了他，挖苦了他，杨言要叫哥们整治整治，并放火烧老师的孩子。显然，这是一个在老师的“怒斥”下产生了抵触情绪的学生。多年班主任工作的经验告诉我，处在眼前的心理状态，李明是听不进批评的。班主任的工作只有“克制”情绪，用谆谆讲解做到学生心坎上，才是抓住了思想教育的根本。经过家访和多方面的调查，我了解到：李明父母都是做生意的，他们的重教意识淡薄，再加上社会上不良风气对青少年的影响，使李明变得我行我素、情绪偏激，认为人都是尔虞我诈、欺善怕恶的，连老师的严厉教育也都是整他、欺负他，由此他常对教育他的老师采取报复行为。对李明的这种行为，我“克制”了粗暴情绪，向这类学生倾注了更多的爱，消除了学生的逆反心理，融洽了科任老师的关系，也取消了李明的抵触情绪，让李明遵纪守法，用心于学习，促进了班级工作。难怪邹韬奋也说：“我觉得，忍耐性也是教师的一个特性”；而赞可夫在《和教师的谈话》中更把它视为教师职业要求中不可缺少的道德修养之一。他说：“教师这门职业，要求于人的东西很多，其中一条就是要求‘自制’”，还告诫人们说：“在你叫喊之前，请先忍耐几秒钟，想一想；你是教师。这样会帮助你压抑一下当时就要发作的脾气，转而心平气和的和你的学生谈话。”中外教育家的这些话，无疑是对班主任的有益告诫。这也是高素质教师必需的心理素质的道德修养，尤其是应作为“克制”班主任自控能力培养的座右铭。我们每一位肩负培育后代使命的人民教师都应铭记这些嘉言，并继而身体力行之。