首页 -> 2007年第12期
英语教学过程中的情感效用
作者：王银兰
（一）学生在英语学习中表露的情感
1.对英语本身的情感。学生对英语学习的动机不同、认知不同、态度不同都会导致不同的学习效果。《普通高中英语课程标准(实验)》不仅将学生的情感态度确立为课程目标之一，还指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。英语学习缺乏学习母语得天独厚的条件，因而认知因素就起着极其重要的作用。近年来，“英语热”的持续升温便反映出了人们对英语学习重要性的认识水平明显提高。原来是“任务型”的英语学习在一部分学生那里转化为发自内心的要求，成为倾注了更多情感的有所偏爱的课程。不过，多数学生对英语学习的重视并非完全出自内心自觉，而是诸多外在压力的结果！在“要我学”的压力下，学生只能是应付任务的“苦学”，这样的学习很难产生高效率的学习成果。因此，英语学习只有凭借情感的投入和兴趣的支撑，学生才能真正进行自觉学习。
2.对英语教师的情感。教师在学生英语学习中的引导作用乃至主导作用也是毋庸置疑的，而学生对英语教师的情感认同度如何是这种作用发挥得大小的关键性因素，并直接影响到学生的学习效果。老师悦耳的语音语调、亲切自然的教态以及生动有趣的肢体语言都能使学生对老师产生好感，然后喜欢这个老师所教的课，从而产生良好的教学效果。教师与学生饱含亲切的一声问候、打招呼或一次轻松的握手，同样也会使他们沉浸在愉快和新鲜的情景之中，极大地激励着学生敢于开口讲英语。反之，如果学生对任课老师不欣赏、不信任、不接受，那么往往就会失去学习的信心，从而导致恶性循环。因此，教师必须注重塑造自身完美的教师形象，不断提高自身素质，对学生产生强大的亲和力，从而激发学生的情感认同。
（二）情感的功能
1.强化功能。强化功能是指情感具有巩固或改变一个人行为的效能。在现实生活中，情感体验也能对人的行为活动产生强化作用，即儿童为获得愉快体验或为避免不愉快的体验而出现某种行为反复呈现的倾向，这种“愉快”和“不愉快”的情绪体验本身，也就成为影响一个人后继行为的正或负的强化物。每个老师应该都有这样的经验：学生的行为在得到老师的肯定或表扬后，他会延续自己的行为，甚至会做得更好；如果受到否定或批评，他就会有所收敛。这就是老师施加正负强化功能的结果。
2.感染功能。感染功能是指一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能。当你看电影时，你的情感会随着主人公的情感一起跌宕起伏，他笑你也乐，他哭你也悲。西方心理学把这种现象称为移情或情感移入。教学者的教育才干就在于他善于以自己的感化力达到目的——使受教育者体验到该体验的情感，以情育情，以情育心。
3.信号功能。情感的信号功能是指一个人的情感功能通过表情外显而具有信息传递的效能。心理学家阿尔波特研究了使用英语的人们之间的交往现象后发现，在日常生活中，55%的信息是靠非言语表情传递的，38%的信息是靠言语表情传递的，只有7%的信息才是靠言语来传递的。富有表情的言语会使一句极普通的话顿时赋予生气和活力，同时也能帮助学生更为准确地感知、理解和掌握教学内容。
（三）情感在英语教学中的运用
1.密切师生关系。在学校英语教学中，教师与学生在教学过程中心灵的和谐愉快是十分重要的。要搞好英语教学，首先必须掌握情感教育的本领。在教学实践中注意创设适宜情景，激起学生相应的情感体验，以达到预期效果。倾注热情，以情育情，以情激情。在教学过程中，力求语言准确、鲜明、生动，既丰富多彩又精炼含蓄，更要适合学生口味，这样去激起学生的学习情感，学生才能更好地接受所讲授的知识。在讲课中，努力吸引学生的注意力，使课堂气氛活跃起来，出现教与学的情感一致的良好和谐景象，教学会收到意想不到的效果。同时教师日常也要多接近学生，了解、关心学生，加强师生交流，缩短师生间的心理距离，使学生在宽松的环境中学习。
2.让学生经常有成功的体验。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学习兴趣和热情。成功与否并无绝对的标准，好的考试成绩、正确回答了老师的提问、完满地完成练习等这些点滴微小的成绩均可视为成功。这种成功与引起的满足和兴奋可以继续产生满足的需要，一次成功的体验又可以推动第二次成功。多次成功会使学生增强自信，逐步体会到英语学习的乐趣，同时也为英语教学奠定了基础。相反，焦虑、忧愁、挫败感等消极感情则会使学生失去信心，越学越差。因此，教师应不断为学生创造成功的机会，在教学中以鼓励和表扬为主，并在必要时给予物质奖励；对待犯错误的学生，不能见错就纠，要采取宽容的态度，切记不能讽刺挖苦，避免学生产生受挫感。
3.采用新颖的教学内容和多种教学手段。情感的发生不是无缘无故的，它是在具体的实践活动中产生、发展、成熟的。初学英语的学生会觉得英语新颖，但随着难度的增加及对教师上课思路的熟悉，学生就会逐渐失去新鲜感与兴趣。教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学习有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”浓厚的学习兴趣不仅会使个体产生积极的学习动机，还能促进学生智能发展，达到提高学习效果的目的，而兴趣的产生主要来自刺激的新异性和变化性。所以，在教学中，教师必须精心选择和组织教学内容，采用多种教学手段，使其不仅符合学生的认知需要，而且要尽可能超出学生的预期，让学生怀着惊奇和兴趣进行认知活动。如采用情景教学或交际教学，做游戏、讲故事、角色表演等，还可以使用多媒体等一些现代化的教学手段。
4.做到公平、公正。英语素质教育的根本目的就是全面提高学生的素质，所谓“全面”有两个含义：一是所有学生的素质都要提高，达到某一教育阶段所提出的素质标准与要求；二是各种素质都要提高，不能重此轻彼。教师要想全面提高学生的素质就必须做到“公平公正”，使自己的教学面向全体学生，无论是对“优等生”还是“后进生”，都要一视同仁，处事客观公正。著名学者谢千秋曾以“学生喜欢怎样的老师”为题，对42所中学（初一到高二）91个班的4415名学生做问卷调查，结果表明：在“喜欢”和“不喜欢”两栏中，学生分别填了“对人对事公平合理”和“偏爱、不公正”。可见，在学生眼里，“公平、公正”是优秀教师必备的特征。另一方面，如果学生产生了厌恶老师的心理，那么师生间的情感是难以沟通的，教学效果也自然不好。
英语教学过程中忽视情感教育和师生间的情感交流，势必严重影响英语教学的质量和学生的全面发展。今天已有越来越多的教育界人士意识到情感因素在教学中的重要性，积极运用情感功能来促进教学。但是，教育改革绝不是一朝一夕、一人一地就能完成的，它是一项长期的、需要更多人参与的十分艰巨的工作，希望能有更多的教师投入到英语教学中情感因素的理论研究与实践中来，把我国的英语教学推向一个崭新的阶段。
参考文献：
[1]Arnold，Jane. Affect in Language Learning[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1995.
[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.