首页 -> 2007年第12期
浅谈英语复习阶段的试卷评讲功能
作者：赵艳蓉
（一）充分发挥试卷讲评课教学的激励功能，激发学生学习的自主性、积极性
所谓激励主要是指激发人的动机。心理学的研究指出，学生学习主要是为了取得成就而不是为了某种报酬，因此成就动机在学习中有重要作用。对于初中生而言，自我提高的需要占据重要地位。考试评价给予学生的表扬、分数和名次，能满足这种自我提高的需要，成为激发学生动机的诱因和强化物。
事实正是如此，每次测试结束后，学生最关心的是自己的分数和名次，他们对自己成绩的进退十分敏感。进步了，精神振奋，退步了，则神情沮丧。因此，试卷讲评课要科学地分析学生的成绩，要本着多鼓励、不责备的原则，从不同角度，对不同类型的学生进行表扬，不仅表扬成绩一贯优秀的学生，更要热情表扬那些基础较差但有进步的学生，还要想方设法使那些成绩不理想的学生也有受表扬的机会，获得成功的体验，从而激发学生的学习热情，以此为动力，改进学习方法，提高学习效率，向所期望的目标，更努力、更主动地学习。
需要注意的是：①不要公布所有学生的成绩，以免挫伤少数后进生的自尊心；②在分析学生成绩的进退时，应重相对名次的变化而轻实际得分的升降，以减少试卷难易不同的影响；③对因学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生，要给以中肯而诚挚的批评，做到激励与鞭策相结合。
（二）充分发挥试卷讲评课教学的诊断功能，引导学生自评和互评
现代系统科学的反馈原理指出：任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。英语教学系统也是如此，教师必须根据教学目标，有针对性地编制练习或进行诊断性考试，随时了解教学的现状，找出现状与目标间的差距，从而不断改进教学工作。
论断的内容可以涉及学生在哪些问题上出错了学生掌握知识所处的目标层次（识记、理解、应用、分析综合、探究），学生成绩不良的症结（知识方面、思维方法、心理方面）等。诊断的方式主要有以下三种：一是教师统计诊断。选择有代表性的试卷作为样本，逐题统计错误人数，错误率高的问题一般就是教学中的弱点和盲点。也可通过统计的方法了解错误的根源。二是学生自我诊断。一道试题，学生为什么会答错，原因是错综复杂的。可能是概念不清，知识记忆不牢；也可能是读题、审题不仔细，还可能是由于表达不准确、思路不清晰，计算失误，考虑问题不全面等等。这些原因，有的可以根据教师的经验大致判断，但只有学生自己才最清楚错答的真正原因。为了提高诊断的准确性，可以编制“自我诊断表”，指导学生进行自我诊断。三是课堂剖析诊断。有些试题的条件隐藏性、综合度大，学生往往很难判断其错误的原因，这就需要在课堂上进行剖析诊断。剖析诊断必须给出一个问题的详细解答过程，包括题意的挖掘、关系的推导等，让学生自己领悟究竟在哪个环节上出了问题，进而有针对性地巩固强化。试卷讲评的诊断，可以帮助学生总结经验，汲取教训，及时纠正不良习惯，调整学习方法，校正复习方向；加强教与学的针对性，增强实效性，提高试卷讲评课的效率。
（三）充分发挥试卷讲评课教学的强化功能，提高学生解题的准确性、规范性
考试之后，学生急切地想知道问题的答案及错误的原因，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，试卷讲评课因此具备了发挥其强化功能的物质基础。为了充分利用这一功能，一是标准答案要尽早发放或粘贴公布，二是讲评不能停留于就题论题、泛泛而谈的层次上，而应该进行大容量、广角度、深层次的讲评，使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化，使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用，又可起到促进学习积极思维、巩固双基、构建知识系统，引导学生灵活运用所学知识，培养综合能力，提高综合素质，适应中考的目的。
有的问题，学生心里知道是什么，但却不知如何表达。比如解答综合题时，有的词不达意，有的叙述不清。解答综合试题时，有的思路不清，有的抓不住重点。为了逐步纠正这种现象，试卷讲评时，可以选取典型试题，给出完整、简练、规范的表达，给学生提供模仿、学习的范本。教师应多指导学生进行读题、审题、规范答题训练，使学生能抓住题目关键，寻找答题突破口，按要求规范答题，谨防误入命题有意设计的圈套，以提高学生解题的准确性、规格性。