首页 -> 2007年第12期
应对英语教学误区的策略
作者：张玉兰 宋海燕
（一）突出以学生为中心的教学模式
“以教师为中心而非以学生为中心”的教学模式，教师是课堂的主角，课堂是以教师讲授为中心，学生主要任务就是听讲和记笔记。这种教学模式导致的结果是学生经过多年的外语学习，却不能较熟练地阅读英文作品，进行一般的日常交流。这种与应试教育相适应的教学模式难以适应真正掌握英语的要求。
改革这种教学模式，突出“以学生为中心”的新的教学模式，体现了学生在教学中的主体地位，顺应教学发展的要求。在教学内容上，了解其中的重点和难点，实现教学目标；在教学对象研究上，了解学生的知识水平、学习兴趣和动机，针对学生有的放矢；在教学方法上，根据所确立的教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计教学活动。语言学习需要环境，因此在教学中，还应以学生为主体，开展丰富多彩的交流实践活动。教师在活动中围绕学生这一主体来发挥主导作用，注意内容由易到难、循序渐进；参与学生的活动，调动学生的积极性，消除学生的紧张情绪；抓住一切机会，营造轻松、自然、活跃的课堂氛围，使学生通过无压力的语言交流实践活动，掌握语言知识，提高语言水平。
（二）强化综合技能培养的训练
语言是融听、说、读、写等多种功能于一体的交流工具。英语教学中，学生只具有一点阅读能力，而听、说、写的能力较差，是教学的失败。因此，在英语教学中，应注意听、说、读、写的有机结合，强调学生综合技能的培养，而不应只重视阅读能力的培养。
语言学习是一个多方面表达交流能力的学习，是听、说、读、写、译，有机地融为一体的整体性的培养和发展。因而，语言教学应从整体出发，将听、说、读、写等能力融为一体，进行整体的训练。融合综合技能的教学方式，可以是灵活多样的，关键在于把各个技能的培养，穿插在各个教学环节中。在阅读时，要求学生对所读内容进行分析、归纳和总结，井与同伴相互交流、讨论，在培养阅读能力的同时，学生的听说能力也得到训练。在写作时，要求学生对所写的话题，借助图书、网络收集资料并阅读，与同学展开讨论以明确写作主题，同时加深对资料的理解。在听、说训练时，要求学生先收集整理资料，在阅读理解的基础上再进行交流。这样在各种单项训练的过程中，融合了听、说、读、写的练习，提高学生的整体实力，真正实现对语言的学习。
（三）注重语言中文化内涵的传授
传统的英语教学中，教师对知识的传授和技能的培养，往往只涉及到听、说、读、写、译功用性方面的训练，忽略了语言内含的文化传授。语言是文化的载体，是文化的一个重要组成部分。语言反映文化，同时也塑造文化。语言与文化密不可分。因此，在英语教学中，只注重听、说、读、写、译而对英语与其他语言的文化差异以及文化背景知识重视不够，难以真正提高英语水平。
在教学中，充分利用课堂教学，针对课文中的文化现象，有目的地向学生介绍有助于提高交际技能的词汇以及相关文化背景知识。有选择性地引导学生阅读一些英美文学作品片断，提高学生的思想文化品位；适合的报刊杂志，了解当前社会动态、各种社会问题、社会关系。充分利用现代化教学手段，通过图片、多媒体、影视等媒介，围绕某个主题，收集相关的资料，进行讲解和陈述，加强对英语文化内涵的理解。如介绍英美国家的风土人情、风俗文化、名家名著。