首页 -> 2008年第1期

实现有效教学的几个注意点

作者：丁裕忠

　　对问题探究的过度“开放性”还体现在对问题或情景的设计过于开放、漫无边际，结果是冲淡了探究的过程和意义。如在七年级科学（上）第一章第七节探究“盒子里面有什么”的活动中，教师是这样提问学生的：“同学们，在你们的抽屉里放着一个盒子，请大家在不许打开盒子的情况下猜一猜里面可能放着什么？”学生的答案可谓是五花八门，有的说可能是梨子、有的说可能是石块、有的说可能是一块糖果……对问题没作任何限制，对探究方法没作任何提示，就让学生随意的猜想，这样的猜想还有意义吗？换一种提问方式，结果就会大不相同，如“同学们，在你们的抽屉里放着一个盒子，盒子里可能放着苹果、橘子、乒乓球、玻璃珠、小木块、铁块等，请大家在不打开盒子的情况下，通过摇、掂、闻等各种方法来猜一猜盒子里究竟放着什么？”然后，引导学生通过摇确定盒子里物体的形状，通过掂比较物体的轻重，再通过闻、移动时发出的声音、用磁体吸引等方法进一步确定盒子中的物体。如此设问和探究才能让学生真正感受探究的过程，明确探究的目的和意义。为此，我们在设计问题或情景时，切不可过于开放自主，要在某些方面给予一定的限制，作一些必要的引导和提示，以利于学生有目的性的思考和活动，一味地放开，只会使学生对问题的探究漫无目标，抓不住重点。“天南地北、海阔天空”的去探究，并不能真正地培养学生的探究能力，其课堂教学的有效性也将大打折扣。
　　
　　五、实现有效教学时要避免短期效应
　　而应注重长期效果
　　
　　对于科学的教学来说，有些内容是通过课时教学能够实现的，并能马上测量的，是教学的短期效应，有些内容需通过长期的教学才能逐步形成的，而且对学生将来的学习和可持续发展起着很大的作用，是一个长期效果。在教学中只追求可测量的短期效应，而忽视不可测量的长期效果的教学来片面提高课堂教学的实效性，是事与愿违的。如某位老师在教化学方程式时，叫学生去背和记。由于初中科学中刚开始涉及的化学方程式时，数量不多，学生基本能记住，课时教学效果确实很好。学生也取得了成功的喜悦，把背和记就当成了学习化学方程式的法宝。当以后的学习，特别是高中和大学，化学反应方程式不计其数，背和记就出现了严重的问题，学生就困惑了，这样的教学就严重阻碍了学生的发展。如果我们一开始在教化学方程式时，就教基本的方法和原理，可能从课时完成书写化学方程式的角度来看，短期效果可能不好，且费时。但掌握了它的方法和原理，在以后的学习中就会得心应手，它的长期效果就会显现出来。
　　因此在课堂教学中，不仅要注意短期效应，更应注意长期效果，要着眼于学生的发展。尽管长期效果的教学在近期不如短期效应的教学效果，也不能将教学是为人的终身发展的本质予以否定，这样的教学不管课时教学的效果如何好，也将是无效的教学。
　　
　　参考文献：
　　[1]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1995.
　　[2]魏清.中学有效教学策略研究[M].上海：上海三联书店，2005.
　　[3]盛群力，郑淑贞.合作教学设计[M].杭州：浙江教育出版社，2006.
　　

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