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理顺“三对关系” 落实以生为本
作者：赵春红
[关键词]语文教学 以生为本 课堂开放 先学后教 多学少教
《语文课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。这就要求新课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主体，以学生自主学习为主。因此，语文教师必须更新观念，正确处理好教与学的关系。
（一）处理好预设和生成的关系，构建开放课堂
自主学习强调学生对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，所以语文课堂学习目标的制定、学习内容的选择，既要考虑课程标准的要求，又要尊重学生的意愿和经验，在整个教学过程中应让每个学生积极、主动地参加到课堂教学活动和教学管理中来，在课堂教学中根据学生的需求和意愿，调整、确定教学目标和教学内容。在教学过程中，要根据学生的学习状态和反应，将教师的“教” 与学生的“学”融合起来，采取符合学生心理特点和认知规律的学习方式。概括地说，就是在课堂教学中，教师教什么、怎么教，要根据学生的实际情况来确定，并不断地在教学过程中加以调整。例如教学《羚羊木雕》时，笔者设计一个问题让学生思考：爸爸把贵重的羚羊木雕给了“我”，“我”却把它转送给了好朋友。这样做可以吗？为什么？按照事先的设想，学生回答肯定和否定的都有，理由可能围绕着“价钱”和“情义”来说，回答“可以”的理由是：羚羊木雕虽然有价，但是朋友的情义无价；回答“不可以”的理由是：礼物是爸爸送的，很有意义，也很珍贵，不能随便送人。笔者设想学生会回答“可以”。没想到第一个发言学生回答的是：不可以转送他人，这说明“我”的商品价值观念很淡薄，一把小藏刀的价值怎能与珍贵的羚羊木雕相比？“我”的行为太幼稚了。其他同学纷纷赞同。这时，课堂教学已经脱离笔者的原设想。笔者随即调整教学，组织学生民主讨论。这样的课堂是开放性的，课前的教案只是一种预案。如果上课不顾学生的状态和反应，只是按既定的教案去教，恐怕结果就不尽人意了。其实语文教学常常是难以预设的，按照学生的实际情况来教学，打破预设的教学思路，往往会收到意想不到的效果。根据学生的实际情况调整、确定教学目标和教学内容，这样的课堂才能充满活力和魅力，从而使每一堂课成为一种不可重复的创造性活动。
（二）处理好自学与讲授的关系，实施先学后教
教学的重心必须放在学生的“学”上，鼓励学生自主学习，这符合教学的一般规律。古人云：“学然后知不足。”学生在自主学习的过程中必然会有疑问，教师可以就此鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习来解决，如果此后还存在问题，教师才予以点拨，这样才能有针对性，真正解决问题。学生通过自主性学习，才能深刻理解课文，牢固掌握所学的知识，真正学以致用。教师既要传授知识，又要培养学生学习能力，让学生自主学习就是在培养学习能力，这对学生的终身发展有着重大的意义。
反思以前的语文课堂教学，教师是习惯于自己先提出问题，然后要求学生带着这些问题去读书。这种方式有时固然能促使学生看书，引发学生思考，但教师提出的问题不一定就是学生的问题，并且这种先入为主的教学方式，容易束缚学生的思维，有时甚至可能产生误导，导致学习效果不佳。倒不如让学生在自由阅读中自己发现问题，提出问题，然后尽量自己解决问题。学生自己不能解决的问题由集体解决，集体不能解决的再由教师指导解决。教师还可在此基础上把学生提出的问题提炼得更加准确深刻。比如学习说明文《大自然的文字》，笔者计划用一节课的时间完成本文学习。按照事先的教学设想，让学生先默读课文，然后让学生自己从文中提出一两个问题来看看能否自己解决，如果不能，再由同学和老师帮助分析解决。笔者事先设定了四个问题要在课堂上完成：①什么是大自然的文字？②作者举出了哪些大自然的文字？它们是按怎样的顺序排列的？③怎样才能学会识别大自然的文字？④认识它们有什么好处？可是有的学生所提出的问题与此毫不相同，比如有个学生提出：文中为什么用第二人称，并且一再提到“你”？大家都觉得有理，课堂气氛顿时活跃起来，许多同学举手回答，不少同学都能从已学过的有第二人称的文章中受到启发：用第二人称，好像与作者面对面交谈，听他娓娓说着大自然的奥秘，让人感到亲切、自然。这样联系旧知识来解决新问题，做到了“温故而知新”，真是一举两得。还有的同学提出问题：大自然的文字肯定不只文中列举的那些，还有哪些呢？课堂气氛又活跃起来了，许多同学举出例子，比如树的年轮(代表树的年龄)，坐北朝南的房子(可以判定方向)，树上的青苔(长在北边)，树上雪的融化(融化得快的是南侧)等，这些都是大自然的文字。笔者在此基础上追问：知道这些知识有什么用处？学生纷纷回答：对我们的学习、生活、工作帮助很大，它教会我们学会生存。
只要长期坚持先学后教，学生的自主学习能力就会大大加强，学生学习才会有创造性，才能将学习不断引向深入。课堂教学必须从重教师传授学生接受转向重教师指导学生自主探究，从重学习分数转向重素质发展，从重功利教育转向重人文教育。这样，学生在教师的引导下尝试“自主、合作、探究的学习过程，从而形成师生双向互动的态势，能高度激发学生的学习激情。正如歌德所说：“要成长，你总要独创才行。这样便可终身吸收新的知识，学会自由地和批判地思考。”
（三）处理好主导和主体的关系，落实多学少教
早在上个世纪二十年代，教育家孟宪承就指出：“向来国文课，只有教师的活动，没有学生的活动；只有教师的讲授，没有学生的学习，这实在是国文教育失败的原因。” 反思传统的语文课堂教学，恰恰是教多学少，甚至满堂灌，这样逐渐形成了学生学习的思维惰性，使语文课变得枯燥乏味，学生失去学习语文的兴趣。捷克大教育家夸美纽斯认为：教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此可以多学，学校因此而少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。一言以蔽之，就是要多学少教。这就要求教师把课堂时间和课堂空间还给学生，让学生能充分思考，把思维的过程还给学生。很重要的一点是不能以教师的分析代替学生的阅读，教师的“教”要教在点子上，突出重点，突破难点，通过教师的教，激发学生的智慧，提高语文的学习效果。尽管课文的一些深刻意义最终要靠教师的讲授才能使学生理解，但在教学过程中，学生仍然是课堂的中心，教师尤其应该注意的是不能以自己的讲授代替学生的思考，不能以一己之见否定学生的奇思妙想，更不能以标准答案束缚学生的集思广益。阅读活动的开放性和多元性使语文教师在阅读教学的教读阶段，必须以宽容的心态对待学生的不同思考和不同结论，即使对理解偏差较远的学生，也要进行自然流畅的启发、引导，对于学生难以发掘出的课文深层含义，要不漏痕迹的加以点拨，使学生觉得对于一篇课文的欣赏与评价“源自于心”，而不是“强加于身”。让学生体会因付出努力而收获的成就感。
以上三对关系互相联系，贯穿于语文课堂教学的全过程，它体现了新的课程理念，体现了以学生为主体的教学。语文教学要符合学生的心理特点和认知规律，并且让学生积极主动参与，才能激发师生双方的积极性和创造性，做到教师教学启发学生的灵感，学生积极活动激发教师的灵感，真正做到“教学相长”。
参考文献：
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[2]张伟忠.新课程环境下语文课堂教学原则韧探[J].中学语文教学参考，2004（1-2）．
[3]刘森.当代语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2005．