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小心科学课中的“不科学”
作者：倪叶陶
（一）仍然没有走出“问题提出——牵强附会”的怪圈
“好奇心总是使我们不停地提出问题，并谋略找出答案。”科学理论证明，提出问题的过程，是人们将外界现实与原有经验之间建立联系的过程，是一种新旧经验相互碰撞，新旧思维产生矛盾、发生冲突的过程。在此过程中，激发的矛盾越多、越尖锐，产生碰撞的火花越多、碰撞越厉害，越能激发学生的兴趣和积极性。但是，在实际的教学中教师为了充分体现学生的自主，在课堂上对学生的提问往往不敢加以追问和指导，看起来好像给孩子们足够的空间，好像很尊重孩子们的意见，但这样的教学是“有教无学”，当然也就不会提出有价值的问题。
[现象]在教学《物体的浮沉》一课时，老师先讲了一个科学故事：在一个风和日丽的日子里，10条装满货物的船从死海驶入流入死海的河流后，不幸全部沉没。对此，学生可能提出这样的问题：“是不是遇到了暴风雨？”“是不是遇到了暴风雪？”“是不是遇到了海盗？”“是不是遇到了鬼？”“这个故事是不是真的？”面对这样的提问，老师并没有进行恰当的引导，而是继续问：“你还有什么问题想提出来吗……”
[思考]有效提问的艺术就是能够继续提问的艺术，课堂上引起提问过于随便的原因主要有：
1.由于教师提问的目标指向产生偏差，孩子的回答当然不能点到中心点上。
2.教师的提问过于单一，有时封闭提问过多，很难引发一些深层次的话题。
3.教师的提问后理应关注全体学生的回答，但事实上往往出现与个别学生密集地对话的现象，这时，教师忘掉了全体，不能引起生生互动。
[出路]首先，要培养学习兴趣，激发求知欲望，教育学生“提出问题”。其次，要建立民主课堂，民主平等、亲切、和谐的师生关系，创设良好质疑氛围，激发学生“提出问题”的兴趣和勇气。再次，教师要对学生提出的问题及时评价，并正确地加以引导和鼓励，保护学生提问题的积极性，使学生“面对问题情景，就想从科学的角度提出问题”成为一种自觉的意识。
（二）仍然没有改变“科学猜想——太过随意”的现状
“科学猜想”是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法，它不同于无根据的幻想，而有它的客观依据，它是科学性和客观性的辩证统一。这就是说，它是根据已知的科学原理和科学事实，对未知的自然现象及其规律所作的一种假设性的说明或假定性命题。在新课程的教学中，猜想与假设已成为学生科学探究活动的一个重要组成部分。但是具体的教学过程中，教师往往只把猜想作为科学探究活动的一种形式，至于如何指导学生进行猜想，则很少有人问津。
[现象]一位教师教学《一杯水能溶解多少食盐》一课时，教师出示一只盛有50ml水的烧杯，让学生猜想：50ml水里能溶解多少克食盐？这时学生作了如下的猜想：50ml水里能溶解50克食盐，50ml水里能溶解5克食盐，50ml水里能溶解25克食盐， 50ml水里能溶解无数克食盐……面对学生的猜想，教师只是问了一句：“刚才同学们猜想了50ml水里能溶解多少食盐，到底谁的猜想正确，我们来设计实验验证你们的猜想……”
[思考]1.由于学生缺乏相关的知识和生活经验，学生的猜想随意性较大，猜想的结果也就毫无价值；
2.有些问题学生早已知道，学生的猜想完全是已有知识和生活经验的简单重复，这样的猜想也毫无价值；
3.指导学生开展猜想活动时，教师只关注学生的“猜”，却没问学生“想”这样猜的根据是什么；
[出路]首先，教师应根据学生的已有知识和生活经验，引导学生进行猜想。其次，在猜想的过程中注意学生的思维训练。不仅要求学生“猜”，并“想”这样猜的根据是什么？更重要的是学生通过猜想活动，将自已的知识和生活经验与猜想的问题进行了比较、分析、概括，从而得到他们认为比较合理并有待进一步研究的猜想结果。再次，在学生经过科学探究得出他们认可的结论之后，要善于引导学生对科学探究结论同猜想的结果进行比较分析，在找原因的过程中逐步学会科学猜想的思维方法，培养学生科学严谨的探究精神。
（三）仍然没有改善“科学探究--过度自主”的状况
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，新课程不仅带给了学生更多的思维空间，而且把学习的主动权交给了学习的主体——学生。目前，主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗。《小学科学（3─6年级）课程标准》的基本理念指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”“以科学探究为核心”是科学课程的基本要求，探究学习强调学生的自主性，在这样一种氛围下，学生的学习积极性大幅度提升，但“自主”并不等于“无度”。
[现象]有位教师在教学《声音是怎样产生的》一课时，创设情境后让学生猜测声音产生的原因。学生提出了自己的猜想之后，这时，教师便给每组学生提供了一组材料，让学生开展探究活动，以验证自己的猜想。只见教师还未宣布开始，学生就迫不及待的动起手来。有的用鼓锤不停地敲击大鼓；有的用两个镲子使劲地相互撞击；有的干脆用文具盒敲击课桌；有的用纸杯把水舀起来“哗”的再倒进水槽……整个课堂学生玩得非常开心，课堂中欢声笑语不断。
[思考]1.为追求课堂气氛，让学生“动”起来，教师不能正确认识、把握“探究式”教学的理念、操作规程，使教学处于放任自流状态。
2.小学生的制约能力差，自由探究活动时，课堂难于掌控。
3.学生的科学探究还只是停留在儿童嬉玩活动的层次。
[出路]首先，教师要让学生明确探究活动的目标，让学生动手之前先制定实验的计划和方案，把实验将会出现的情况尽量想全面。这样，在做实验时对出现的各种现象能及时做出分析判断，达到实验的目的。其次，探究学习应重视教师的指导，使学生从探究中有所收获。教师应时刻关注着学生的探究活动，学生在探究过程中遇到了问题，教师应给予适时的指导，而不应任凭学生自由的、无序的“玩”。再次，教师应把握好探究的时间和材料。教师应根据探究问题的内容来确定合理的时间，在探究活动中要尽量准备充分的、有代表性、典型性的材料，避免因材料的不足而影响探究的效果。
（四）仍然没有解决“汇报交流——杂乱无章”的问题
《科学课程标准》指出：科学课程要面向全体学生，要为学生提供公平的学习机会和有效的指导。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样进行科学探究，在科学探究中能注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同意见，乐于合作与交流。学会交流，学会合作，才能让学生适应社会的发展，体现自身的价值，交流是合作学习中学生之间信息传递必不可少的一个环节。
[现象]在学生研究之后，教师组织了交流汇报，只见学生们伸着一只只小手“我、我”的喊叫着，教师点了其中的一组上来汇报时，这时有的学生发出了叹气声，有的小手还在坚持着，有的学生在下面继续说着自己的想法，有的学生则干脆和周围同学玩了起来……
[思考]1.小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说。
2.学生之间互相交流讨论的机会太少，使学生既不会倾听别人的意见作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。
3.教师在传统教学方式的影响下，“独霸课堂”，忽略了言传身教，忽视了学生的主体地位作用。
[出路]首先，教师要创建良好的氛围，建立起民主、平等、友好的师生关系，自觉、主动地转变观念，倾听学生的发言，倾听他们的议论和回答，鼓励他们将自己的想法说给大家听。其次，学生之间也要学会欣赏，学会倾听。要让学生明确并不是发言才是参与，听同学发言同样也是参与，使学生逐渐养成善于倾听别人意见的良好习惯。再次，要在汇报中引发学生对问题进行再思考，在理解的基础上相互辩论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流活动，让学生从中得到灵感，求得真知。“说”、“听”、“思”应当并重，相互促进，高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，引导学生“会听”，更倡导的是让学生“多思”，在思的过程中体现课堂的生动活泼，从而更加体现一种内在的、深层次的“思维的灵动”。
课堂教学面对的是独立的、有个性的孩子，它是有计划的，又是灵活多变的。教师只有具备“以学生为本”的教学理念，才能一切从学生实际出发，一切为学生考虑，才能真正做到教学服务于学生。“千教万教教人求真，千学万学学做真人！”十年树木，百年树人，这既是对教育重要性的认可，也是对教育责任的赋予。课堂教学是一线教师的生命线，教孩子求真务实是一个老师的职责，更是一个科学老师最根本的素质！科学的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，使学生的学习真实有效，让每个学生都有所进步，有所发展。