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谈当前广西农村中学的英语任务型教学
作者：罗承平
（一）任务型教学模式简述
1．产生背景和发展过程。任务型教学（TBL）是在20世纪八十年代就已提出过一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是20年来交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念定位在具有实践意义的课堂教学方式上。要培养学生在真实生活中能运用语言的能力，就必须能让学生在教学活动中参与、实践、体验并完成真实或模拟真实的生活任务。早在20世纪初，美国教育家杜威以实用主义的认识论作为教学理论基础，提出了“以学生为中心，从做中学”的教学模式，那时他就主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教师应引导学生在各种活动中学习。目前许多国家和地区的教学大纲和课程标准都采用了“任务型”语言学习模式。
2．“任务型”教学模式总结为如下结构：
（1）引入（Leading In）：热身活动，引起学生的兴趣，即做与教学内容有关的活动，激发学生的兴趣；进行复习，即复习与本课相关的内容，为实施任务作铺垫。
（2）Pre-task：呈现新知识及介绍任务的要求和步骤，即介绍任务的要求，明确目标和任务；呈现完成需要的知识，即有呈现、介绍、操练与任务有关的知识。
（3）While-task：实施任务，即个人、小组、集体完成任务。
（4）Post-task：展示任务结果，即以展示、表演等形式出示成果。
（5）Check：学生自评，小组互评，教师总评，即反溃：①检查评价完成任务的情况，自我评价，小组互评，教师评价，以口头填表等形式做评价。②学生在教师指导下再一次通过活动强化本课语言难点。
（6）Homework：作业任务，即布置作业，注意做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业。
3．引入我国。如今我国教学课程改革正轰轰烈烈的进行着，英语课程改革走在了前沿，新出台的《英语课程标准》，明确提倡“任务型”的教学思想，强调新课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学生方式和任务型的教学途径。发展学生的综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
（二）农村中学实施任务型教学存在不足的因素
新课程改革取得了很大的成绩，逐渐改变了人们对应试教育的热衷追求，对学生的评价也改变了过去以学习成绩为唯一准绳的评价方法。但是，新课程改革在广大农村还是相对薄弱，主要因素有：
1.缺乏必要的语言环境。
（1）学生基础偏差。首先，思想上跟不上时代向前发展的步伐。农村的孩子对读书要求不是特别注重。英语这门学科更是如此，许多人认为农村的孩子学英语根本就没有用，就算英语学得好，一辈子在农村连外国人都没有见过，学好了也是徒劳。其次，学生家长长年出外打工是学生基础较差的另一个原因。学生回到家基本是爷爷或奶奶隔代教育，小孩看不看书，学不学习，老人们管不了，就是看书学习遇到问题他们也解决不了，这是造成学生成绩差的又一个原因。第三，学生本身想学习，但是家庭的压力主要是干家务、干农活的压力，让他们根本就拿不出那份精力用在学习和温习功课上。春种秋收，学生已经成为在家劳动的主力军，哪还有精力顾得上温习功课？第四，学生本人厌学，认为读书太苦，太枯燥无味，同时还要受学校的纪律约束，还不如在家养牛更自在些。
（2）学校大班上课。农村中学由于教学基础设施的不完善，适龄儿童多，教师配备不足，教学质量等客观因素限制。任务型教学实施效果会打折扣，因为农村中学的一个教学班的人数一般都有75人，甚至有班级会达到80人。以笔者所在学校为例，超过80人的班数有四个，一般都有75人。最少人数的班级人数为61人，班额如此大，如想上好课谈何容易，一个英语教师要教三个班，每天的作业批改量就是二百多本，课堂质量受到影响是不可避免的。。
（3）教学设施、设备落后。在一个学校里，每堂课有足够的教学设施辅助教学，肯定是一件好事。也是很正常的事，可是在农村中学上英语连最根本的录音机都缺，几位老师共用一台录音机，一点都不意外。语音室、多媒体教室是令老师非常羡慕的奢侈品。许多教师连电脑都不会用，更谈不上制作课件了，甚至物理、化学的实验室都得用来作教室，实验课全部改为演示实验。有的学校现有两栋大棚做成的简易教室10间，把其中的三个间隔开用作学生宿舍。由此看来，农村教学条件相对落后是不争的事实。
（4）小学阶段大都未开英语课，听、说训练不足。小学阶段的农村小学是不设英语课的，每个学期的段、期考均不考英语，小学毕业测试也没有英语这门科目。各个小学英语开课率低，笔者曾对八步区桂岭、大宁、南乡、开山四个乡镇的小学就开课年级、班数、学生人数等进行调查，调查结果显示开设英语课的学校是乡镇所在地的中心学校，广大农村小学根本没有开设英语这门课，开设小学英语的学校在听说训练方面也做得不到位，很多学校没有多媒体教室，就是上课录音机的使用率也不高，只凭教师在课堂上的教学，在组织课堂教学中，绝大多数老师都是用母语。教师的积极性不高，普遍把英语课当作一门可能可无的课程看待，随时都有被砍掉的可能，因此，学生的听说能力也不可能有长足的进步。
2.教师对“任务型教学”模式缺乏了解，教学中也难以实施。目前，很多教师对这一新型的模式理解不透，很多课堂教学尚未摆脱旧的教学模式的干扰。教师在实施课堂教学任务时，运用旧的教学方法轻车熟路、省时省力。对新的教学方法吸收缓慢，存在一种本能的排斥。甚至还有教师把持了整个课堂的时间，教师教，学生记的教学模式。总是认为学生在一堂课接受效果的检查标准是能够把预先设计好的作业、测试题、练习题完成，那么这节课的效果就达到了。谁也不能说教学效果不好。教师作为这节课的设计者、组织者、指导者的角色模糊，反而是这节课内容的传授者、留声机的的作用非常明显。学生作为教学任务的完成者，只能变为知识的被动接受者。
3.评价做法不当。农村中学的教学方向和奋斗目标还是把中考名次衡量一个学生是否优秀的标准。就是能否考上市重点高中。各年级的段考、期考学生的及格率、优秀率、平均分是教师教学方法是否适当、教学质量是否提高、教学策略是否妥当的标尺。有些学校的教师奖励方案也是围绕着这些指标而展开的。每年中考考到重点高中的人数就是衡量一个学校教学是否成功的标志之一。还有各科竞赛的获奖证书是教师个人成绩、业务水平的肯定，但是许多学生的思想品德、体育等方面的优秀，缺乏恰如其分地肯定。
（三）解决问题办法
1.解决中学生语言基础偏差的问题。中学生语言基础偏差的问题解决方法，要通过各个方面协调发展。首先，小学及早开英语课程，英语它先是一门语言，语言的功用就是用于交流；其次，尽可能为学生创造好的英语学习环境，在日常生活中注意培养学习语言的氛围，激发学习的兴趣。
2.改善办学条件。就目前农村的教育状况，要把英语教学做好改善教学的硬件设施。首先是建设足够的教室，把大的教学班小班化，添加语言教学设备。例如，配备每位英语教师一台录音机，这样上课时可以避免这位教师用了录音机，而别的教师就等下一节课，最好是有两台电视机可以放有声电视，让学生在通过影视资料来感觉学习英语，使学习英语的气氛更浓，从而促进学生学习英语的兴趣。如有多媒体教室，就更好了。国家远程教育工程也应早日惠及广大农村学校。
3.提高英语教师的素质。
（1）抓好现有教师的教学能力培养工作，以校内培训为根本。努力提高教师的业务水平，让英语课活起来。
（2）提高教师教学质量，要求教师注重传授知识的技能，把学生的思维集中到完成本堂课的教学任务上来，通过各种教学手段和方法，使学生融入英语课的内容中去，让学生通过参加你的教学计划而学习到东西。
（3）提高教师本人思想道德。为人师表，思想道德应该放在首位，如果一个教师最根本的职业道德都没有，当然有愧于教师这个称号。教师要更新思想，转变观念，提高学生学习英语的积极性，培养学习英语的习惯，提高用英语思维的能力。
4.尽早在农村小学首开英语课。教育主管部门要从师资、设备、设施等方面全方位的支持农村中小学，尽快地在小学低年级开设英语课，有条件的幼儿园也要开设英语课。因为小孩子年龄小，掌握语言的能力要比年龄大的要好，英语作为一门语言它四个技能是必须学会，听、说先到，读、写跟随。英语作为母语的国家，他们的小孩，也是先听说、然后再提高读写的能力。
5.采用科学的评价做法。力求评价观点的更新，注重过程评价；评价手段的调整，采用各项技能和综合评价；评价方法的充实，突出以人为本的全面评价。评价不能伤害学生的自尊心，应有益于学生认识自我，树立信心，从而促进语言能力的不断发展。
综上所述，任务型教学在农村中学的实施，肯定有利于提高学生学习英语的兴趣。但是任务型教学在农村中学实施要取得效果还有很长的路要走，还要通过广大英语教育工作者的努力、实践和探究，才能让任务型教学在广大的农村中学教学中达到预期目的。
参考文献：
[1]教育部.普通中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京大学出版社，2002.
[3]谢超然.英语外语教学基本原理[M].北京：中央文献出版社，2005.