首页 -> 2008年第1期
探究式教学在生物教学中的运用
作者：王 飞
[关键词]新课程 生物教学 探究式教学
随着新课程改革的深入实施和发展，高中生物教学也面临着全新教学模式、教学方式和教学评价体系的考验。传统的教学方式非常注重教师的传授功能，而没有重视教师的引导功能。学生也只是以一种被动的方式接受既有的知识。高中生物新课程倡导“以探究为特色，以学生为主体”的新理念，通过学生的自主学习、合作探究，以达到课程标准的三维目标。当然，这样的教学方式，也有利于教师的专业发展，实现教学相长的佳境。
（一）探究式教学的含义和实质
探究式教学最早是由美国著名的课程专家、芝加哥大学教授斯瓦布于20世纪六十年代倡导和提出的。它是指“学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、掌握科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动，包括观察、测量、制作、提出假设、试验、模型构建和交流等”。当然，随着课程研究的发展，探究式教学的内涵和外延都有了极大的补充和丰富。在斯瓦布看来，探究性学习主要用于自然科学，而现在却强调各学科；斯瓦布认为其方式主要包括上面几种，而现代学者提出诸如互动、合作等更多的实施手段。虽然探究式教学有这些内涵和外延的发展，但其实质仍然是学生通过科学的方法理解科学概念和科学的本质，并培养学生探究能力、创造性能力以及科学精神的一种教学方式。
（二）探究式教学的途径和方法
斯瓦布认为，探究式教学的方式主要包括观察、测量、制作、提出假设、试验、模型构建和交流等。结合我们当前高中生物的教学现状和新课程改革的背景，笔者认为，教师可以通过以下方式和方法来尝试。
1.情境化——激发学生探究热情。作为高中生，有着强烈的求知欲望。关键问题是如何将其求知的欲望激发出来。生物是一门综合性的学科，可以作为教学资源的素材非常多。比如讲到SARS病毒知识的时候，教师可以通过视频、图片等原汁原味的素材来体现SRAS给人们的生活、健康带来巨大影响，应该怎么样克服等一系列的问题。
2.生活化——走进生活的大课堂。社会是最好的老师。大自然就是生物这门学科最好的老师。教师教师要充分地利用这个平台，引导学生走进自然、接触社会给学生以最直接最深刻的感触。如在讲授“细胞的衰老和凋亡”这一内容后，教师就可以引导学生学生通过各种平台去调查、收集资料、走访等了解有关老龄化的问题，这在无形之中会使得学生更加的尊重老年人、关心老年人的情感态度价值观目标。
3.自主化——主体地位真实显现。新课程的理念，强调学生的主体意识，作为教师则要起着积极的引导作用。那么，如何在生物课教学上充分做到并做好这一点呢？笔者认为，教师应该培养学生的独立观察、测量能力，并且鼓励学生应该大胆的进行假设和论证。做一个有强大思维能力的学生，以充分实现自主化。
4.合作化——协作彰显集体智慧。在探究式教学上，引动学生合作探究是非常重要的。自主探究可以让学生充分深入的思考问题；合作探究则容易引发学生思维的交锋，甚至撞击出智慧的火花。这对于培养学生的集体意识和创造性思维具有重大的作用。因此，作为生物教师，要组织和引导学生在涉及一些模糊的、有争议的知识点时候，大胆、勇敢的进行讨论、假设和交流。并且通过合作探究得出相应的结论。
（三）探究式教学应注意的事项
探究式教学可以根据生物书本的不同章节和内容，可以采用不同的探究式教学的方式。笔者认为，在探究式教学方面，应该注意以下事项。
1.与时俱进——努力促进教师专业发展。与时俱进不仅是一个政治性术语。生物教师同样要做到，努力促进自己的专业发展，体现新课程的思维和理念，做到教学相长。
2.求真务实——组织探究要求富有成效。探究教学不能是为了探究而探究，而应该真抓、真落实，不能流于形式。应该根据生物书本知识点的不同而采取相应的探究式教学手段。能够确保学生在探究活动中有所成就。
3.学生主体——课堂教学活动永恒主题。在探究式教学过程中，教师的作用或者说角色因该是一个引导者和组织者，是一个导演，而不是演员。学生才是真正的主体，才是演员。因此，作为教师来说，必须时刻把握好这个度，充分激发学生的主体地位和学生潜能。以达到教学效果的最优化。
总之，在生物课堂教学上，探究式教学可以发挥巨大的作用，这种教学模式是对传统教学方式的一种超越。教师应该让这种全新的教学方式发挥最佳的教学效果。
参考文献：
[1]国家研究理事会.美国国家科学教育标准[M]．北京：科学技术出版社.1999.
[2]陈志远，蒋海涛.浅谈探究式教学[J]．咸宁学院院报，2007，（4）.