首页 -> 2008年第1期
寓情感于“声态”之中
作者：裴玉兰
（一）寓情于声
苏霍姆林斯基曾说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要和孩子的心弦对准音调。”可见，“教学过程中的一切活动都是以富有情感的学生作为主体的，教师借助于具有动力因素的情感媒介来实现教书育人的目的。”教师教学中的有声语言和无声语言（此处是指评语）都能够感染学生、熏陶学生。运用有声语言的过程中，教师设计的导语和课堂中的指导分析等语言都应达到传情、激情，充分体现教师的情与文本的情和谐交融，相生相辅，以此之情引发学生的情，让课堂成为充满情感的舞台，充分展现师生的生命活力。例如朗读教学，教者应很好地利用课文语言上的音韵美、节奏美、色彩美来教育学生，激发他们的学习兴趣及情感，真正让学生体会到上语文课是一种欣赏，从而激发学生的学习积极性。在指导学生朗读时，教师要抓好范读这一环节，自己先进入角色，然后把课文的重点、难点进行点拨，放手让学生进行表情诵读，如果能借助音乐的旋律来激发学生心中的情感为更好，让他们更加感受美的形象，体会美的意境。特别是对那些像《荷塘月色》、《故都的秋》等一些抒情性强而又易懂的课文，要指导学生入情入境地品读体味、体会角色，让学生在多次诵读中逐渐感悟，达到加深理解课文。教师对学生们朗读好的情况再从欣赏的角度加以评价：听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，教师也深深沉醉其中。
运用无声语言，要达到在心灵与心灵交流中，引导学生体会真、善、美。对学生作文的评语，无论是三言两语的描述，或是一段随感，还是提出几个带有启发性的问题，都要体现出帮助学生提高语言的能力，发挥学生的思考力量，正确引导学生积极思考，让情感因素在学生的内心深处，发生质的变化，让学生享受到学习的乐趣，悟出人生真谛。如一位教师对2006年福建高考同题作文一学生写的《都是妒忌惹的祸》一文的评语：《都是妒忌惹的祸》的作者通过叙写周瑜梦境中发生的故事，表明了鲁肃的深明大义，气度宏阔。作者先抓住“仅差一支箭”，由此拓展到“前有愚公，全家齐搬太行、王屋二山，艰辛卓绝，山并未铲平，愚公‘也差一支箭’”、“后有苏轼，尽职敢为，为百姓官，情为民所系，偶有个性抗争之处，得罪利益集团，甚而‘也差一支箭’”。“也差一支箭”意在比喻局部、个别与全局、整体之间的关系。文章通过鲁肃与周瑜两个人物形象的对比，充分展现了人物的个性特点。特别是子敬的性格特点打有《三国演义》以来，从未显得如此饱满，这应当说是一种创新。单从评语的最后一句话来看，就可体会出老师对学生的鼓励之情！
（二）寓情于态
这里所说的“态”，包含两个方面的意义，一是指教学实践中创设的“动态”，二是指教师对学生的“态度”。
教学中，教师能善于利用教材中的情感因素，引导学生入情入境地品读体味，或者设计一些富有情趣的活动，让学生体验角色，以激起学生内心的感情波澜，引发他们的情感，使之与作者产生共鸣，从而更好地理解课文、发展情感、充分运用计算机、电视录像、多媒体等现代化教学手段于语文教学之中，尤其是利用多媒体文、图、声并茂的特点，或让学生借助动作表演，让学生在“演”中进入角色、进入情景，比如编课本剧，开展文艺表演等。这样，为学生创设生动直观的教学情景，充分刺激学生的各种感观，对开启学生的智慧，促进认知的内化，调动学生参与认知过程的兴趣是大有好处的。
“教师对学生的态度不公正，例如把学生分为喜爱的和不喜爱的，在评定学业和操行成绩的时候不能客观而无偏袒，对学生提出许多不合理的要求，这些都会破坏师生之间的正常关系，破坏师生之间的团结，妨碍教育工作的进行”。教学中，特别是对学生的作业评价，应根据学生实际体现出“四性”（有效性、实践性、趣味性、层次性），让问题处于学生思维水平的“最佳状态”，使其对学习者起到激励作用。教师要乐于和学生交往，树立真正的教学民主，不将自己的思想、理解强加于学生。让积极情感投射到学生心灵中去，不以个人为基点，充分考虑学生的态度情感和学习机会，以不影响和牺牲学生的利益为前提。另外在个性张扬的过程中，对学生的错误行为、不良表现，必须严正的加以制止、纠正与引导，尤其对心智行为“幼稚”的学生要在力度上把握好，重在引导上下功夫，真正让学生对教师产生共鸣感、信赖感。