首页 -> 2008年第1期
小学语文自主学习初探
作者：曹光军
传统的小学教育在“应试教育”的影响下，多是灌输填鸭式，学生被动地接受知识，机械记忆多，深刻理解少，单向交流多，互动讨论少，严重束缚了小学生的发展。因此，改进教法与学法，启发诱导学生创新，培养主体参与能力是有必要的。
（一）激发兴趣，增强学生探究欲望
兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考的内在动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是克服一切困难的内部动力。纵观《语文课程标准》中每一个学段的阶段目标，很清楚地看到，重视学习兴趣的培育是摆在首位的教学目标，任何教师不可轻视。只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，他们才会想学、愿学、乐学。才会享受到学习的兴趣，获得成功的喜悦。教师应当在教学中为每个学生提供成功的机会，力求使学生有所收获。例如在教学《田忌赛马》时，为了让学生明白“同样的马，只调换一下出场顺序就可以转败为胜”的原因，教师可以就让学生戴着头饰，分别扮成田忌的三匹马和齐威王的三匹马，亲自演示两场马比赛的经过。同学们纷纷上台，积极活动。通过表演很快就领会了转败为胜的道理。
（二）加强指导，培养学生主体参与意识
帮助学生“学会学习”是当代一种全新的教育观。古人曰：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享—生。”为此，教师只有让学生掌握—定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位，真正体现学生的主体参与。例如，在教学《桂林山水》时，教师并没有告诉学生桂林山水有多美，而是让同学们自己观察插图，从读中去体会，体会桂林山水那独特的美。同学们通过读“漓江的水真静啊……漓江的水真清啊……漓江的水真绿啊……”知道漓江的水具有静、清、绿的特点。通过读“桂林的山真奇啊……桂林的山真秀啊……桂林的山真险啊……”知道了桂林的山具有奇、秀、险的特点。就是因为桂林的山这奇、秀、险的山势和静、清、绿的漓江水，才使得人们有一种“舟行碧波上，人在画中游。”的感觉。
（三）正确引导，培养学生自主学习能力
新“课程标准”指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，教师要学会培养学生学习语文的良好方法和习惯。学生一旦积累了一些好的学习方法，养成了一些好的学习习惯，就会变得爱学、会学，达到“自能读书，不待老师讲。自能作文，不待老师改”的目的。
1.在读中学，在阅读中学会发现。“读书百遍，其义自见。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”它揭示了阅读活动的本质。因此，对一篇课文，教师要求从初读，到熟读，到带着问题读，到读懂，最后是带着感情读。让每一次的读都带有目的性。要让学生读一遍有一次体会，读一遍明白一个道理。
2.在问中学，在质疑中学会探究。古人说：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”学生应学会质疑“，为什么是这样?”“这是什么意思?”不论问题大小，要让学生自己在学习课文中去理解，去提问。例如在教《我的战友邱少云》一课时，学生通过朗读提出问题：邱少云可以把身上的火扑灭为什么不动？邱少云为什么会趴在那里一动不动，直到光荣牺牲?通过学习学生体会到：邱少云为了整个班，为了整个部队，为了战斗的胜利，宁愿牺牲自己的献身精神是多么伟大！
3.在悟中学，在感悟中培养创新意识。“培养学生独特的感悟”是《语文课程标准》反复强调的问题。学生不能墨守成规，一切遵从老师的安排，没有自己的见解。在课堂教学中应说出自己的独特感悟，并与同伴交流，交流中获得发展。例如教《草船借箭》一课时，教师让学生说说学完此课你最佩服谁，大多数学生都说“佩服诸葛亮神机妙算，足智多谋。”但也有学生说“佩服曹操机警慎重。”
4.在用中学，在课外活动中扩展知识。“取法于课内，得益于课外。”这句话道出了课内外结合的重要性。知识应当与实践相结合。所以在学习了课文之后，要求学生动手、动脑做一做。例如学习《开国大典》一课后，可以举办了一次“祖国在我心中”演讲会，让同学们说说如何热爱祖国，如何珍惜今天的幸福生活。还在“十一”前夕进行了一次“庆国庆”手抄报比赛，学生自己收集材料、排版、绘画、编辑，并且进行评比，取得了很好的效果。
总之，在教学过程中把握好以上几点，遵循学生的认识规律，重视获取知识的思维过程，才能使学生自主学习能力得到发展，才能使学生真正成为学习的主人。