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思想品德课如何开展活动教学的思考
作者：黄令部
[关键词]活动教学 准备 互动 总结 反馈
结合新《思想品德课程标准》要求和教学实践，谈谈对活动教学的认识。
（一）师生课前的精心准备是开展活动教学的必要前提
一是教材中活动环节的内容涉及到大量的信息，这些信息仅靠老师已有的信息量是远远不够的，当然，这些信息往往是师生双方在课堂上难以收集到的。如八年级教材《我知我师》一课中通过对老师的采访了解生活中的老师；九年级教材《我们的社会主义祖国》一课中，收集“当前反映中国在世界舞台上重大作用的新闻”等。二是活动内容的开展所需要的必要的教具，也需要师生在课前准备好。如九年级教材《统一的多民族国家》一课中，《乡愁》一诗如能事先准备好磁带在课堂上用录音机放出，或准备一段有关音影资料用多媒体播放起来将收到很好的感性效果。三是活动内容涉及到一些相关的制作，更需要师生在课前有充分的准备，以供课堂教学时展现。如八年级教材《我的人际关系》一课中，要求制作的“人际关系年轮图”，要在课堂四十五分钟内现场制作，显然是不现实的。另外，师生课前的精心准备也是更好地增进师生互动、活跃课堂气氛的条件之一，学生只有课前精心准备了，做到了心中有数，才可能踊跃发言，积极参与到活动中来，从而突出学生的主体地位。
（二）师生课内的良性互动是开展活动教学的关键环节
师生互动是双向交往，双向建构的过程，是素质教育极力倡导的课堂教学方式。这一方式在新教材的活动教学中显得更为迫切更为重要。可以说没有师生的互动，尤其是没有学生的参与，活动内容的开展是不可能搞好的。作为良性互动的开展者，教师在教学中可以从以下几个方面来策划：
1.要为学生参与活动提供必要的时空平台。不要怕学生说不好，不要怕学生做不到，怕就怕我们的教师不给学生时间，不给学生空间，不给学生参与的机会。教师要相信学生，锻炼学生，甚至不妨“放任”学生，让他们真正成为课堂的主体。
2.促进师生以言语为主的多种方式交流，使学生能各抒己见。“言语行为是课堂中主要的教学行为，占所有的教学行为的百分之八十左右，课堂语言行为提供了整个课堂行为的充足样本。”最有效的教师会建立并保持高度互动的课堂气氛，以学生之间师生之间的对话为特征，并通过提问、小组讨论、辩论等形式的合作促进师生间言语交流。在以言语交流为主要方式的同时，也不可忽视其他的行为方式（动作行为方式、情感交流方式等），适当运用一些其他的行为方式往往也能收到意想不到的效果。
3.调整教师的期望值，改进评价方式，促使学生积极参与。“合理的教师期望值能够使学生产生自我效能感，从而积极参与课堂活动，促进师生良性互动。”教师应调整个人的期望值，在活动教学中多多发出支持性的信息，如给予更多的视线接触，更多的微笑，更友好的表示，以至 “圆场”，活动开展的效果会事半功倍。在一次教学中，就遇到过这样一件事情。在八年级教材《同学 朋友》一课中，要求学生就“什么是真正的朋友”作更多的理解时，许多学生都说得很好，如像清泉，像星星，像明灯……但当叫到一位同学回答时，他回答的是“朋友是玩具……可供我们劳累时玩耍”。一下子活跃的课堂气氛停滞了，随之是学生们的一阵哗然，笔者当时也一下子愣住了，但随之面带微笑，用手势安抚住学生并说到：“同学们，你们想想，在我们快乐的童年中，陪伴我们健康成长的除了爸爸妈妈外，还有什么呀？”（“玩具”）“对呀，那么玩具有合格的优质的玩具，也有不合格的劣质玩具。同学们，你们说说，我们需要什么样的玩具呢？（“合格的优质的玩具，因为它就是对我们的生活学习有帮助的益友”）“现在，我们再来说说刚才那位同学说的好不好？”随之，同学们报以热烈的掌声，那是同学们对那位同学的肯定，更是对教师的评价的肯定啊。
（三）师生互动中的适时总结是开展活动教学的核心内容
新课改教材中的活动环节的设置与开展不是为了“活动”而活动，开展这一系列的活动最终还要还原到对学生的“知识的传授，能力的提高，情感的升华，价值观的养成” 上来。活动的设置、开展是手段，是途径，而适时“归纳知识、提高能力、升华情感”则是目的，是最终的教学目标。教师在与学生的互动中，要注意适时地引导学生水到渠成地归纳知识、得出结论、提高认识、升华情感，以达到让学生“掌握科学文化知识，提高思想道德水平”的目的，如上例中就应适时引导学生由“对朋友的认识”认识到“应结交什么样的朋友”，从而达到教育学生的目的。如果说没有师生的良性互动的课堂是死水一潭的课堂，那么没有师生的适时对知识总结的活动，则是眼花缭乱的盲动。活动环节的开展过程中不能没有适时总结这个核心内容，就像前行的列车不能没有乘客一样。否则，活动教学的开展就是毫无意义的。
（四）师生课后的信息反馈是开展活动教学的必要延伸
课堂教学的效果如何，学生对知识巩固得如何，都离不开“课后反馈”这个环节。新课改教材中活动内容开展得如何，也同样离不开课后的反馈。在这一点上，传统教学中的课内练习，课外作业，阶段检测，对于活动内容的信息反馈也同样是适用的。当然，对“活动开展得如何”的反馈，还可用“活动”来反馈“活动”。即用课后设置的某项相关“活动”让学生自己独立探究，以检测课内活动开展的效果。如在八年级教材的《我爱我师》一课 “夸夸老师”的活动中，让学生制作表达对老师的赞美和感激之情的小卡片，献给最敬爱的老师。当然，教师自己也可以设置一些活动，让学生去完成。另一方面课后反馈也是老师自己对课堂活动教学的反馈反思。虽然我们作了精心的准备，但每一堂课都不可能是十全十美的，期间的准备是否充分，良性活动是否和谐，适时总结是否到位，活动布置是否合适，都会有或多或少的问题需要教师不断发现、不断完善。师生课后的反馈，必能促进师生都有更大收获，是课堂活动教学必不可少的延伸，也可以说是下一个活动下一学年活动的必要准备。只有这样，才可真正达到良性的活动教学的循环。
课前的精心准备，课内的良性互动，互动中的适时总结，课后的信息反馈，是新课改活动教学这个有机整体的四个环节，四者紧密相扣，缺一不可。处理好了课本中的大量活动，教师才能教得轻松，学生才能学得轻松。思想品德新课改教学还只是万里长征的第一步，这里仅仅是笔者个人的一点探索，权作引玉之砖，以期大家的完善。
参考文献：
[1]肖锋.课堂语言行为互动分析——一种新型课堂教学研究工具[J].辽宁师范文学学报，2000，（6）.