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识字写字教学：个性、灵性、理性 的整合
作者：甘永泽
（一）张扬个性——尊重学生的个体体验，培养自主意识
人的发展是绝对有差异的。一个班几十个学生来自不同的家庭，性格不一，所受教育各不相同，有的学前已经认识几百个字，有的则连姓名都不认识；学生自身智力因素和非智力因素也有差异，有的读几遍就熟记了，有的读几十遍也记不住。若是忽视了学生个体的差异性，整齐划一的同等要求，结果只对一个层面的学生有效，对其余层面的学生来说，要么太深奥，要么太浅显。因此，教师面向全体，尊重差异，分层教学，才能共同提高。如某学校试行星级家庭作业，一星期（级）是基础，二星期（级）是提高，三星期（级）是能力训练。学生自主选择习题，教师根据实际采用激励性评价，使孩子有一种满足感、成就感，似乎感到自己的精神、智慧在增长，让每个学生有实实在在的进步。
课堂的舞台上主角是学生，没有学生积极地参与教学，不可能高质量、高效率。只有经常性启发学生动口、动手、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生处于积极探索的最佳学习状态中。教师要让学生不受约束地去探究、思考、异想天开，鼓励学生敢想、敢说、敢争论，真正放飞学生的心灵，尊重学生的个体体验。如要最快记住汉字，学生可选择喜欢的方式识字；有的基础好，好表现，就让他当小老师，叫大家识字；有的喜欢找伙伴一起识字，交流合作；有的爱在读故事中巩固；有的喜欢抄写；有的喜欢联想，能给“田”编字迷：1+1=？让人不禁为他的发言与众不同喝彩！
（二）启迪灵性——关注学生的生活体验，增强感悟能力
儿童的认知规律表明，直观现象思维占优势，他们学习的过程就是在情景中亲身经历、感觉、知觉、表象、联想的过程。新课标指出：“识字教学要将儿童熟知的语言因素作为主要教材，同时利用儿童的生活经验，着重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景”。卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”在教学中，我以学生的生活体验为出发点，努力变抽象字符为直观形象，变枯燥的识字为趣味的活动，把识字和学词、学句、口语交际、课外阅读、写字和语文实践结合起来，重视培养自主识字的能力。
1.巧假设，悟字形。小学生爱童话，好直观。我便将生字人格化，引导学生把字看作人，一个部分一个笔画就可看作人的肢体，使字也有头肩腰腿，眼耳口鼻，衣帽鞋袜等。如“禾”像个女孩穿裙子，书写时别让裙子拖到地；“夏”字上边的一横像帽子，夏天出去记住给自己戴上大草帽；“立”字“、”像头，“—”像肩，“∨”像手脚，“—”像地面。头正肩平，手脚并拢，立于地上……把抽象的符号变生动、想象、真切，孩子们犹如走进童话世界，倍感亲切，非常愿意认识并记住这些“朋友”，而且用这种方法记住字，错误率极低。
2.多实践，明字义。小学生记忆特点无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。要调动他们的眼、耳、口、鼻等感知器官，加强实践体验。
（1）把识字和学词、学句、口语交际结合起来，引导学生组词、说句解意，把文本转为生活实际，培养学生多种语文能力，发展学生的思维。如教学“美”字教师展示四个不同的生活画面，引导学生说句理解外表美、心灵美、高兴、赞美等不同含义的美，给学生留下了深刻的印象。
（2）引导学生阅读课外读物，使学过的字反复出现，久而久之，达到温故而知新的效果，同时，通过语言实际，丰富了学生的语言积累，提高了学生的理解能力，培养了爱读书的习惯。还要引导学生利用好身边的识字教材，如同学的姓名、路标、广告牌、电视中的对白等。
（3）通过讲故事、找朋友、编（猜）谜语、编儿歌、简笔画等有趣的游戏活动加强识字。
（4）据汉根字的特点有重点的进行书写训练，促进认字的精确性，发展知觉的稳定性、主动性，加深记忆，养成良好的习惯。
3.善发现，知学法。古人说：“授人以渔，受益终身”。为了给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础，教师应在识字过程中渗透识字方法，形成自主识字的能力。
（1）可根据汉字规律和儿童认知规律进行识字写字教学。如果是象形字。可引导学生观察字和图，产生联想，发现规律：字和图很相象。如果是形声字，利用旧知悟出声旁表音，形旁表义的特点。还有会意、联想、比较等方法。
（2）可用加减法、字谜法等趣味记忆法。如有什么法子记住“美”？学生：羊不露尾巴+大；顺口溜：大王大王真好看，两朵花儿戴头上；大羊没尾巴，照样人人爱。
（三）提升理性———把握学生的情感体验，提高审美情趣
新课标指出：语文学习过程中，要培养高尚的道德情操和审美情操，培植热爱祖国语言文字的情感。教师要引导学生反复诵读、品味，体味汉语的抑扬顿搓的音律之美。汉字有一字多音、一字多义、一音多字的特点，要随时点拨学生，帮助其理解。如当说完四个有关美的句子时，教师点明：同一个字在不同的句子中有不同的意思，这就是我国语言文字的精妙之处。久而久之，哪个孩子的心中不涌动自豪感？
当学生书写汉字时，要求有一定的标准，最基本的就是笔画正确，间架结构合理，用新课标的话：必须规范、端正、整洁。一句话，学生要感受汉字错落有制的形体美。郭沫若曾说过：“培养中小学生写好字，不一定使人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认，这样的习惯有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断转行是容易误事的。写字可免除这些毛病。”在书写时，要引导学生根据不同的结构把握笔画的轻重缓急，部件的高矮胖瘦，注意谦让或穿插，尽量做到正确、端正，得到美的熏陶。
学生是有生命、有思想、有情感、有智慧的健全人。需要学习，需要发展，需要主动地探索，积极的进取空间，教师理应关注他们的真情体验，为他们的成长创设一个良好的环境，鼓励他们体验学习的快乐，感受成功的喜悦，得到创造性的发展。充满智慧的识字写字教学，是学生在教师、文本和生活这个大环境中不断学习、展示个性、凸现灵性、丰富心智、提升灵魂、锻炼人格的整合过程，是低段语文教学的重中之重。