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浅谈如何培养小学生的习作能力
作者：鲁军民
分析现在的作文教学，不难发现，很多教师在教学中只注重“怎样写”，而忽视了“写什么”。于是把主要精力花在给学生讲一些“审题”、“拟提纲”、“怎样开头和结尾”等习作技巧方面，而不去引导学生收集习作素材。这样的教学，很有可能会出现无话可说的局面。学生写作文，是要他们将自己的生活通过评议与文字表达出来。离开生活这个素材，就如同加工产品没有原料一样。因此，在这样的情况下，学生的作文就无话可说，甚至感到头痛。针对这种情况，应从以下几个方面帮助学生写好作文：
（一）必须激发学生的习作兴趣，激发学生习作的欲望
在习作课上，曾给学生讲过这样一句话：“其实用心来写作文是快乐的，做生活的有心人，你会发现，作文原来如此有趣。”因为写作文是件很轻松的事，只要自己“用心”去写作文，只要是你眼中所看到的，你心中所想的，哪怕是你的手曾碰过的，你都可以把它描写下来。这样，就算是一根柱子，一块橡皮，一丝灰尘，都逃不出你的手心！“做生活的有心人。”时时刻刻都注视着生活，观察生活的点点滴滴，把你身边所发生的事都记叙下来，一段短小的情景，一句温暖的话语，一个信任的眼神，都可以做为你笔下的宝藏，用心来写作文，是轻松快乐的。心想到了什么，手就记下什么！习作，真的如此有趣，试试吧！经过对学生循循善诱的教育，学生对写作充满了信心。
（二）要培养学生积累习作的素材，从身边的小事中慢慢积累
“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累”在习作中的重要性。学生阅历不深，阅读面窄，肚子里的东西少得可怜。那么，怎样才能更好地积累素材呢？要求每个学生都有《积累、运用本》，坚持写观察日记，并坚持不懈，除此之外，还要做到以下几点：
1.学什么，写什么。课文是学生积累习作的最好素材，每学一课，都让学生把课中的优美句子摘录下来，这些闪光的诗句、语句不仅要求写下来，而且要求学生会背，同时也要求按不同类型的体裁仿写课文。
2.看什么，写什么。生活是丰富多彩的，学生每天的课外书、电影电视、与他人的谈话，都是积累习作素材、写观察日记的良好途径。例如：看完一本书或一篇文章，就可以写《我最喜欢的一本书》或《我最喜欢的一篇文章》，从看过的影视节目中写《我最爱看的影片》或《我最喜欢的电视节目》等等。总而言之，无论看什么，写什么，一定要联系自己的思想实际，才能写出具体的内容来。
3.干什么，写什么。学校组织大扫除，就让学生写大扫除中涌现出的好人好事；今天值日，就让学生写出今天是怎样值日的，心里是怎么想的；“六·一”节快到了，该怎样以实际的行动迎接“六·一”儿童节等。这样学生就感到有写不完的内容，由课本知识走向生活，题材不断扩展，内容也从学校、家庭延伸到社会的各个角落，从根本上解决了习作的源头问题。
（三）评优激励，激发创新动机
一个人的情绪越低，注意力也就越分散，任务也就完成得越糟糕，进而陷入更为低落的情绪中。在作文教学中，要变批评为评优。评优的实质就是激励。就作文教学而言，激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，教师应通过高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式，让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心，从而激发学生新的创新动机，使作文教学步入良性循环的轨道。
（四）放胆表达，拓展创新思维动空间
作文教学中，应启发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达，有创意的表达。让他们自由表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示，这时，学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。例如《海边的我》、《我想飞》、《我的未来》、《我的理想》……写出了学生想象中的意境，表达了他们对未来生活的幢憬。值得一提的是，鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不宜用太多的框框束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后，进行针对性的指导。
（五）培养学生习作技巧，把课本知识引入生活
培养学生写出高质量的作文，就必须让学生掌握一定的写作技巧，用心去发现，这样才能把课本知识引入生活。例如写事的记叙文，要注意给学生交代清楚记叙文的六要素，即时间、地点、人物、事件、及事件的起因、经过和结果，写作顺序方面，可以按事情的发展顺序来写，也可以按时间的先后顺序，或者倒叙顺序来写，不过，要根据实际情况加以选择。写人为主的文章要遵循写人的表达方式来要求学生，要注意人物的肖像描写、动作行为描写、语言描写和心理描写等。写景状物的文章，要注意静态与动态的描写。观察人、事、景、物要有一定的观察点，或由近到远，或由远到近，或由下到上，或由上到下，或按一定的空间位置，或不同地点的转换，来观察。
教师还应积极鼓励学生要写出有自己特色的文章来，即要写出人人心中有，但人人笔下无的文章。吃别人嚼过的东西，就感到不香。例如有个学生学过写景状物的文章后，她用书上描写的方法，来观察现实生活中的景物，她在《雨后的葡萄》这篇文中这样写道：“雨后的葡萄真是美丽啊！叶子遮着一串串葡萄，在雨水中舒展着，有的静静地躺在碧绿的藤上，像一位穿着草绿颜色的衣裙、戴着浅绿帽子的少女睡在荷叶上；有的悬挂在空中；还有的被一片片又嫩又绿的叶子遮盖着，似乎是一位娇嫩的小姑娘害羞地躲藏在叶子下面。一串串的铜铃上留着一粒似珍珠的水珠，在太阳光的照射下，似珍珠发出刺眼的光芒，使人想摘下一串尝一尝。我摘下了一粒，剥掉皮，拿在手中，就像冰凉的软球，放在嘴里，滑而不腻。太阳发出的光芒照在雨后的葡萄上……”
通过要求中高年级学生坚持写《积累与运用》的实践，学生也摆正了积累与运用的关系，积累的目的是为了运用，运用是积累的升华。只有这两者紧密地结合起来，做生活中的有心人，用心去观察现实生活中的人、事、物、景，就能调动学生习作的积极性，把以前“要我写”变为“我要写”的自觉行为。现在，绝大部分同学每天写观察日记，有个别同学要求自己写两篇观察日记，一学期就写了200篇左右的日记，他们从不同体裁、不同类别，多角度多方位地写了生活中的方方面面。实践证明，坚持写观察日记，是提高习作的一种有效方式。
总之，培养小学生的习作能力是一个系统的工作，即是一个由低到高的循序渐进的过程，在教育体制改革、新一轮课程改革的今天，作为一名教育工作者，要跟上形势发展，摒弃旧的教学方式，把过去由教师拿着教材传授知识转变为教师带着学生走向知识，把过去由书本是学生的世界，转变为世界是学生的教科书，加强自身修养，转变工作职能，引导学生做生活中的有心人，就一定能够提高小学生的习作能力。