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怎样培养学生的英语写作能力
作者：刘武元
根据《中学英语课程标准》的要求，学生在初中毕业时要达到第五级标准，其中对“写”的最基本的技能要求是：“能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、书信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。”在初中阶段，我在教学中坚持整体训练的原则，进行了一系列有目的的训练，取得了较好的效果。
（一）听与写结合
听写，是英语教学中被广泛运用的一种方法，由于把听和写结合起来，所以，它不但可以提高学生理解和吸收信息的能力，而且还可以训练他们记录和传递信息的能力。但是，听写的形式比较呆板，容易使学生感到枯燥，因此可在坚持听写单词、词组和典型句型的同时，重点指导、训练学生听写连贯的短文，使不同程度的学生都能从中受益。
第一，听写文中的重点句子或由课文改写的短文。这种训练，可以根据实际需要，每节课前花5分钟左右的时间，以检查学生对课文、句型的识记程度，巩固所学的内容。
第二，听写5至10个句子，然后调整顺序，组成短文。这类训练，是把一篇短文以句子为单位拆散，要求学生听一句写一句，听写结束后再按其逻辑关系重新排列句子，使其成为一篇结构完整、意思连贯的短文。
第三，听短文，然后进行完型填空。这类训练是把留有10至15个空白的短文印发给学生，老师把完整的短文念两遍（或放两遍录音），然后要求学生根据听到的短文（录音）在空白处填空。
（二） 说与写结合
说话是口头表达和传递信息的交际能力，写话的训练一定要与说话的训练结合起来。说写结合，充分发挥说话对书面表达能力形成的铺垫作用，帮助学生尽量用自己的话语来表达思想。
1.选词造句，连句成文。这种练习是给学生提供若干关键词语，引导学生选用其中的词语造句，先口头后笔头，最后连接这些句子组成一篇短文。除此之外，也可用课文中所学的句型、短语进行造句练习，然后连句成短文。
2.口头翻译句子。任何一种语言都有语言文字的共性特征，也有其独特的表达方式。教师可从抓固定句型入手，让学生适应英文的表达方式，克服母语干扰，提高表达能力。学生把每一个汉语句子翻译正确后，还可以让学生把英语句子变成问句并回答等。这样，既巩固了句型表达，又复习了句式的变化，真是一箭多雕。
3.根据课文回答问题，串连答案成篇。要求学生用完整的句子作答，先口头，再把句子写出来，稍加增减便能成章。这种练习可以帮助学生复述课文，记诵优美的句子和段落。
4.看图说话，铺叙成文。看图说话，把看、想、说、写诸过程结合起来协同训练，有利于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。这种训练要抓住要点，精心指导看图、口述、笔述等环节，弄清画面内容，启发学生展开合理想象，按照一定的顺序，连贯地把情节写下来。
5.坚持值日报告制度。在近几年的英语教学中发现，做值日报告对学生的英语影响很大，既能训练口头表达能力，又能训练写作能力。
（三）读与写结合
读是写的基础，写的能力需在读的基础上进行培养和提高。学生感到用英语很难写，其根本原因是读得少、读得浅，缺乏指导和训练。因此，平时要求学生多读课文，凡优秀的语段都要求学生能背下来。通过一定量的阅读，熟记语言点、扩大知识面，学习遣词造句和布局谋篇等有关写作技巧，以提高运用语言的能力。
1.抓段落中心句，构写课文概要。中心句是段落的主旨，文章段落的内容要围绕中心句展开。抓住了一段话的中心句，就等于抓住了理解和表达的钥匙。把每段的中心句串在一起，整个课文的内容梗概就呈现出来了。
2.模仿范文作书面表达练习。不管是高考还是中考，英语考试都有一道书面表达题。要求学生能借用提示词语或图画、表格等，按照要求写一篇书面材料，所写内容不超过中学生应掌握的词汇、语法知识和所能书写的文体。在平时的教学中，注意以各种文体的课文为范例，有计划地进行书面表达训练，结合课内外阅读，尤其学写日记、通知、留言等。这样，极大地培养了学生的学习兴趣和写作热情，使学生能逐步提高英语成绩。
英文写作是教学的难点，写作能力的培养和提高不是一朝一夕的事，它是逐步训练出来的。只要老师有意识地加以指导，学生坚持练笔，由浅入深，循序渐进, 持之以恒，学生的书面表达能力一定有所提高，正所谓Practice makes perfect.
参考文献：
[1]英语课程标准[S].武汉：华中师范大学出版社，2002.
[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.