首页 -> 2008年第1期
谈小学生的听说训练
作者：王世芬
（一）综合运用多种听说训练的方法
从学生实际情况出发，选择多种实用的方法。
1.内容延伸法。学生的想象力是极其丰富的，只要有特定的情境，教师抓住契机，加以指引、点拨， 学生的思维就会撞出各种火花，想象的翅膀就会放飞。如抓住教学空白处，让学生对原文内容进行进一步延伸，尽情想象，各抒己见。练习听说《狼和小羊》中，狼多次找碴儿想吃小羊，都被小羊用事实反驳了，狼失败了，最后就原形毕露，直接扑向小羊。课文到此嘎然而止，那么狼扑向小羊后，结果如何呢？文中留了个很宽阔的想象空间，教师就引导学生当个故事王，好好续编故事。学生在此展示了他们的想象能力，后续故事异彩纷呈。
2.看图练听说。低年级学生直观性强，视觉上的直接刺激，能有效激活他们的思维。以此而言，看图练听说的效果必可立竿见影，尤其是那些色彩鲜亮，生动形象的图画，更能使他们积极参与训练。如《云房子》，读到关键处，利用多媒体展示小鸟所造云房子的有趣样子，指导学生认真观察，然后用准确生动的语言形容它们。有了直观的依据，学生会把云房子的各种特点说得非常到位，所用语言更是精彩。为进一步拓展，教师让学生把自己也当作小鸟，亲手“造”房子（用图画表示即可），并用上“有的……有的……有的……”这样的句式进行描述。此过程学生的参与热情极高，听说能力得到了相应的训练。
3.听辩、比较法。强烈的对比会留给人较深的印象。通过听辩，再进行比较，讨论其效果等程序，学生对各种语言的运用技巧就会娴熟许多，语感随之增强。如《大禹治水》一课中的第二段第三句教学，引导学生将文中原句“他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海”与“他带领老百姓挖通了河，劈开了山，使洪水流入了大海”这句话进行对比，指出两句话的异同之处，引导他们联系课文的上下内容，讨论两句话哪句更好，为什么？这样，学生在各种争议中逐渐明白，原句的几个表示数字的词“九条”等看似简单，实则能真正体现大禹治水的艰辛以及他的英雄气概。这类听辩比较训练后，学生初步懂得如何遣词造句，使得所表述语言能真正表达作者心迹。长此以往，学生就能逐步做到如新课标所言“对语言有所积累、感悟和运用……打下坚实的语文基础”。
4.激趣法。兴趣是学生参与各项活动的原动力，低年级学生更是如此。有了兴趣，活动才能散发它的魅力，并起到各种作用。因此，训练过程中要以激发学生的兴趣为重点，以便使学生的听说训练的效果显著。如有一个“说说写写”要求学生了解一些蔬菜，并把它们写下来。为完成这一练习，教师让学生带上纸和笔，随妈妈或其他人上街买菜去，在买菜过程中观察菜摊上的各种菜各是什么样？价格是多少？通过大人多方面了解各类蔬菜，详细将这些自己了解到的记录下来。学生接到这样的有趣任务，一下子来劲了，个个激动不已，积极筹备去当个小大人，和真正的大生活打一次“交道”。到了课堂上，学生展示的材料表明，他们的收获非常大，至于听说能力的提升就更不用说了，学生侃侃而谈的样子就验证了这一切。
（二）听说训练的渠道要丰富
以活动作为训练平台。每月举行一次语文大活动，有可能的话隔周就可进行，因为低年级学生的表现欲强，开展这些活动可有效强化他们的听说能力，增强他们的心理素质。可以举行“讲故事比赛”、“主持人招聘会”、“朗读比赛”等，这些活动富有挑战性，形式多样新颖，是学生喜欢的，而且参与面广，活动效果显著，在这样的愉悦环境中，学生的听说能力何愁得不到锻炼呢？
以课堂教学为主渠道，培养听说能力。各种能力的培养，最常见的途径是课堂教学，毕竟这是一种目的性特别强的活动，科学运用每一节的40分钟，采用多样的手段对学生训练，和课外的其他活动相结合，相得益彰。具体方式有：
1.以记促听，发展学生思维。如教师发现优美的句子当作礼物“送给”学生，让他们听后记下来（用固定的本子记录），或者听到一则短小有趣的故事，也将其主要内容写下，能写多少是多少，当然这需要教师教给他们如何简要记些听的内容。
2.以述促听，有意识引导学生对所听内容进行复述。这样可以提高学生听的水平，如让学生给父母等人讲他所听过的故事等。
3.以评促听，课堂上让同学们各抒己见，并对他们的说法进行各种评议，逐步引导他们学会听后评。
4.以思促听，课堂上多给学生思的时空，让他们多质疑，以激发他们的创新精神，同时增强他们的听力效果。
5.加强说的训练，如用词造句，模仿句群练说，复述课文内容等，阶梯式训练让学生的说话能力有所提高。训练的渠道还有许多：参与社会实践活动，比赛竞争等。听说训练的机会也是无处不在，只要做个生活的有心人，常练不懈，学生的听说能力会得到相应的提高与发展。
（三）听说训练应突显下列特性
1.主体性：学生是主体，教师为主导，要使学生真正成为学习的主人，在训练中要面向全体，力求人人参与。
2.激励性：低年级学生自尊心、上进心强。有资料说明，对学生的评价应表扬鼓励多于批评，能更好地激发学生的学习动机。所以训练中教师可多用鼓励的言语等以增强他们学习的信心和兴趣。
3.反馈性：心理学表明，当小学生把注意力指向学习活动的时候，同时也把注意指向了学习的结果。因此在听说训练中，教师对学生的口述要及时作出评价，同时引导学生相互补充听说内容。这个过程既可调动学生的学习积极性，又可培养良好的学习习惯和听说能力。
4.实践性：实践是认识的基础。让学生参与多项实践活动，这对训练他们的听说能力是很有帮助的。
总之，这样的训练使得学生在课堂上的表现更为活跃。长此以往，必定能促进了学生各方面能力的提高。