首页 -> 2008年第1期
走进小组合作 培养学生能力
作者：马德良
（一）小组合作学习在新授中的运用——探求新知，把学习的主动权还给学生
学生在数学学习中不断地掌握新知识，有的知识教师可以直截了当地告诉学生，有的知识即使教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好。课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。教师可在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去发现。例如教学“平均分”时，让每个小组通过动作操作，将50根小棒分给组里每个成员（6人），学生在已有经验的基础上，通过小组交流讨论后，确定活动角色，就开始分工合作了。从学生小组活动中，发现孩子数感的发展水平是不同的，如分小棒时，有的是1根1根地分，有的是2根2根地分……而这时可不急于引导学生该如何分，而是让学生动手实际操作，充分地体验，并在探索思考中得出该如何分会更节省时间，更方便。此外，分到最后，“还剩下2个小棒，这时又该怎么办呢？”学生这时就开始畅所欲言了。有的说：“我们组有6个人，而只剩两根，所以这两根就不再分了。”这时教师说：那么可以分给其中的两个同学，同学们就齐说了：“不行，这不公平。”这时，什么是“平均分”，学生就自然而然地理解了。在新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教、学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。
（二）小组合作学习在练习中的运用——互帮互学，发挥学生的集体智慧
练习时有些学生容易出错的题，孩子们各有各的说法，意见一时不能统一，教师如马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固。例如我在教学一年级的时、分、秒时出示了2时55分这一钟面，这时有的学生认为是3时55分，有的认为是2时55分，教室里立刻分成了“两派”，争论不休。让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由，再集体观察、讨论，最终达成共识因为时针3时并没有走到，所以正确答案是2时55分，说错的小朋友也在小组中知道了原因。
练习中有些题难度较高，需要学生共同探讨，大家集思广益，不会因说错或说不好而有所顾虑，把自己想到的办法讲出来，全组共同解决。这样，教师把学习的时间和空间都给了学生，让学生共同看、说、做、想，在集体的智慧中积极探索、取长补短，从而解决问题。
在练习中，学生还会碰到一些开放题，这些题目有的答案多样化，有的解题思路多种。在解决这些题目时，学生寻求答案的思维没有局限。为了充分发挥学生的创新意识，就不能忽视对学生思维发散性的锻炼。教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据，如果只拘泥于书上的一种解法或答案，就会限制学生的思维发展。由于低年级学生考虑问题单一、不能灵活地运用所学的数学知识来解决问题，有时想到一两种答案后就认为已解决问题，这时教师可组织学生采用小组合作的形式交流各自不同的想法，这样能培养学生多角度去思考和处理应用问题的能力，也能培养学生向别人学习的好习惯。在相互学习的过程中，儿童潜在的创新意识被渐渐的挖掘出来，创新能力得到了培养。
（三）小组合作学习在考查中的运用——复复考考，让学生真正成为自己学习的主人
以往的考试都是由老师来考学生，要么学生到老师那儿口试，要么老师出一张试卷定分数，复复考考改变了这种形式，让学生真正成为自己学习的主人。在小组中，他们除了自己回答问题外，还会认真倾听他人回答，然后做出正确判断。考查中，学生看到自己得了五星都非常高兴，即使得不到也会仔细听别人的发言，从中学到自己尚未掌握好的知识。复复考考采用小组合作形式使学生学习积极性提高，每个人都争当组长，小组中的组长可轮流当选，不但要让在考查中表现突出的学生当组长，还要让有进步、有新发现的学生成为组长，争取让每个学生都能试一试，这样他们才有信心积极参与到小组活动中去。由于小组各成员的表现影响到小组的总体成绩，小组成员要靠共同努力、团结协作才能取得好成绩，各小组组内合作、组间竞争，体现了合作与竞争的统一。
多给孩子一片空间，让他自由地飞翔；多给孩子一些权利，让他自己选择；多给孩子一些问题，让他独自探索。让学生带着自己的生活体验和独特感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解。