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浅谈地理课堂教学如何实施创新教育
作者：唐 艳
一、精化学习目标，为创新提供方向
对学生来说，一道习题有独特的解法属于创新，能从个别现象发现一般规律是创新。要培养学生的创新精神和创新能力，首先深入分析教材的编写意图，制订出具有发展性、创新性的教学目标。如地理第二册《巴西》一节的学习目标，我是这样设计的：①知道巴西是拉丁美洲面积最大、人口最多的国家，知道巴西人口分布的特点、种族构成特点；②知道巴西亚马逊河流域热带雨林的开发和保护状况；③记住巴西主要的农产品，知道巴西发展迅速的工业部门；④记住巴西主要的城市；⑤根据目标2拓开自己思路，完成《由巴西热带雨林的破坏想到的……》一篇随想。目标5是本节课的思想教育目标，同时培养学生多端发散思维及创新意识。
二、优化学习环境，为创新提供天地
创新活动是一个极其复杂的心理过程，在教学过程中，教师可以通过一些措施创设一种良好的宽松自由的心理环境。
1.提供民主气氛。“亲其师，信其道”。在教学过程中，教师的教学态度和蔼可亲，时常笑脸面对学生，保持幽默，学生则如沐春风，必然勇于表达，相互激荡，定可绽出创新花朵，否则会压抑、扼杀学生创新的念头。
2.激发学习兴趣。兴趣是最好的教师，是培养课堂注意力的催化剂。教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。”因此，教师要熟练地驾驭教材及与之相关的知识，把知识性与趣味性有机地结合起来，采用灵活多样的教学方法，让学生始终保持深厚的学习兴趣。
3.放“胆”动而有节。学生的“胆”是教师给的，当你要求学生就某个问题进行讨论，而学生依然正襟危坐，默不作声时，不要埋怨学生；当学生在探索中产生奇思妙想时，不要打击学生，而要鼓励他们标新立异，甚至“想入非非”。要让学生敢于说话，敢于争辩，无所顾忌。一种新见解的萌芽是艰难的，也是经常不能被人们接受的，常发“怪问”的学生不仅一般教师不喜欢，同学也易产生反感，认为是“出风头”，如果不鼓励这种学生，创新活动便难以进行下去。
4.存异。常言道“仁者见仁，智者见智”。学生性格不同，爱好也不相同，这种差异受多种主观因素影响的，它具有鲜明的个性特征。正如牛顿所说：“没有大胆的猜测就作不出伟大的发现”。因此，教师要尊重学生思考和体验的多元性，并给予鼓励和肯定。
三、活化学习方法，为创新提供舞台
教师必须教会学生如何创造学习，并设置舞台，放手让学生自己创造。因而“活动”一定要“生动”、“有方法”、“有效”。
1.自主尝试法。尝试教学理论有其鲜明的特征，其核心是“先试”。教师首先将编写的自学提纲发放给学生，让学生带着目标看书思考，鼓励学生对照目标大胆探究，学生通过阅读、类比、联想等尝试性活动，可以独立掌握部分学习目标。
2.合作讨论法。课堂上组织学生对照目标，小组内合作讨论，开展砥砺切磋活动。群策群力，小组间变个体竞争为组际竞争。
3.大胆质疑法。学源于疑，有疑点、有问题，才能有思考、有探索、有创新。教学中要善于引导学生质疑，要鼓励学生敢于怀疑书本，敢于怀疑老师。如学习南极洲的矿产资源时，学生提出“煤一般形成于温带地区，为什么在寒冷的南极洲却有煤呢？”
4.标新立异法。“新”就是异。“异”就是新，无新便无创造。科学史上许多发明创造，常常是从求异开始的。教学中教师要注重培养学生的求异思维能力，培养学生思维能力的多元性，必须想方设法引导学生突破常规，沿着不同的方向思考，寻求多种解决问题的方法，找出最佳方案。
四、强化思维训练，为创新提供保障
发散性思维又称求异思维，它是创造性思维的核心部分。要培养创造能力，就应围绕教学目标设计丰富的思维训练题，要实施发散性思维的训练，必须先弄清“发散点”，即知识网络中进行发散思维的“结点”，然后掌握多变、多解、多思的发散思维、方法。
1.挑疑。学生根据课文内容和地图提出问题，培养他们的分析能力。如欧洲西部的波罗的海、北海，向学生提出它们属于什么洋的问题，教师引导学生释疑，然后教师可追问：“地中海呢？”以此激发学生探究。
2.设障。教师在课堂上巧设障碍，故意在课堂上作错误的讲解和示范，打破学生对老师的盲从，培养学生的求异思维。
3.换料。换一个情境，换一种情节，找一个材料，让学生克服定势，以新的事物出现引发学生的好奇心，培养他们的想象能力，利于创新。
4.比较。在学生已有地理知识的基础上去认识未知的地理事物，有助于认清地理事物间的相互联系，明确地理事物发展的过程及规律，使知识更加系统化、条理化有利于培养学生的逻辑思维能力。
实践证明，运用以上措施能充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，开启学生的创造思维，培养学生的创新意识和创新能力。