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ＡＲＣＳ与ＴＢＬ在中学英语教学中的综合运用
作者：周 伟
[关键词]外教 ARCS模式 激发动机 案例 任务 优势互补 优化
Rob. G 是我校引进的一名口语外教，与在他之前的外教相比，他的课堂更加活跃，教学方式更是灵活多变。学生的反应也就更加强烈，用“为之疯狂”来形容也毫不为过。笔者曾经多次和组内教师一起亲历他的课堂教学，无不为之深深吸引。Rob. G何以能吸引学生的眼球？学生为何被Rob. G的教学所吸引，而争先恐后地去接受任务，“用英语做事情”？仅仅说外教的口语课学生无考试的压力是不正确的。私下里，笔者也多次与他交流英语教学心得，Rob. G提到：“在美国，如果课堂上不能让你的学生动起来，学生不参与，即为不成功的教学。”而这一点与我们提倡的“以学生为中心，让课堂动起来”同出一辙。一节课成败的关键在于：①是否教师的教学能引起学生的注意？调动学生的学习兴趣？即激发学生的学习动机。②是否完成既定的任务？谈到这里就不能不先提到John M. Keller创立的ARCS动机理论。
一、ARCS理论模式
Keller将动机的激发分成四个主要要素，也就是ARCS 四个字母所代表的意义：注意（Attention）、相关（Relevance）、信心（Confidence）、满足（Satisfaction）。
1.注意（Attention）。充分地调动学生的注意力，一直都是教学探讨的核心。注意力的集中是学习的基础。Keller也提到，动机所关注的是吸引并维持学生的注意力。
常见的集中注意力的几项策略：①引发好奇心，②激发参与意识，③增强趣味性。
2.相关（Relevance）。教师必须设法让学生能够“学以致用”。学生能够用所学的语言进行交际，用语言做事情。
3.信心（Confidence）。ARCS动机设计认为,学生在学习时，每取得一点成功，如能及时肯定，便会有一种经常性的成功感，从而树立信心。常对学生讲“I like your idea！” “It sounds interesting！” “I agree with you！”、“I appreciate your idea！”、“I really enjoy your voice！”等激励话语，可极大地鼓励学生。爱默生说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”有了信心，学生才会自觉地主动地学习。
4.满足（Satisfaction）。学习满足感能有助于学习者对学习产生兴趣，引起动机，学生能因为成就而得到内在和外在的鼓励。常见的满足的教学策略有：
（1）提供一显身手的机会，尽可能地给学生创造展示所学英语的机会。
（2）提供回馈与报偿。如奖给表现出色或者进步大的同学英语加油卡、英文阅读书等。
（3）教师可透过一些英语学习成就记录本、挂在墙上的柱状图、或用不同颜色及符号所代表的记载表，直观地来量化学生的学习成就，满足学生的学习成就感。
二、ARCS模式的特色
ARCS模式有三个特色：
1.是注重动机、情意的激发。
2.是它能配合其它的教学理论或设计步骤合并运用。
3.是它不仅着眼于教学效果的提高，还特别重视学习的趣味性。
三、TBL任务型教学
激发起了学生的学习兴趣和学习动机，其实成功了一半。接下来还要看任务是否得到完成。TBL任务型教学强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务。这是一种以学习者为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。
笔者认为，教学中任何一种教学方式的单一使用都不易得到最佳的教学效果，每一种教学模式都有其优势和局限性。教学本身是一门艺术，只有以先进的教育理念指导教学，以适应时代需要的最佳教学方式，并将各种教学方法有机融合在一起，创造性地开展教学，才会收到事半功倍的教学效果。
ARCS模式可极大地激发学习者学习英语的内在动机，而TBL任务型教学则为学习者的参与和体验提供很好的平台，很好地运用了外驱力来激发学习。将两种教学模式有机地结合，综合两种教学模式的优势，发挥两种教学模式整体的功能，达到课堂结构的优化。
四、ARCS模式与TBL在英语课堂教学中综合运用实践
笔者在英语教学中曾数次在英语教学中尝试将ARCS模式与TBL综合使用，受益匪浅。
下面以一节公开课为例，谈谈ARCS模式与TBL在中学英语教学中的综合运用。本课选自人
民教育出版社义务教育课程标准试验教科书英语新目标七年级下册Review of units 7-12，在教学中较为合理地运用ARCS模式和TBL任务型教学，使二者有机结合。
（一）教学案例如下：Teaching Procedure ( 教学流程图)
（二）案例说明：该单元是围绕复习谈论外貌、食物、度假而展开的，笔者精心设计教学思路如下：
1.注意阶段教学前活动，通过影像介入，激发兴趣，唤起学生的注意，进行热身并快速导入。英国语言学家们普遍认为，英语教学中的“趣味性”问题是头等重要的问题。“趣味性”互动能使英语课堂变得生动活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。”
2.通过听力训练使内容得到呈现的同时，进行语言的输入。语言的输入是前提，使后面语言的输出和语言的运用成为可能。
3.巧妙处理内容，使其与学生实际生活相关联。为接下来的合作学习和任务展示作好铺垫。本节课 Food–Place–Vacation 既有内容上的关联，又与学生生活密切联系。因此，学生觉得“有话谈，感兴趣，有学好的信心，学的有用。”
4.设置一系列循序渐进的链式任务环来激发学生参与。通过任务的完成展示学生的学习成果，完成语言的输出，让学生从学习活动的成果产生满意感和成就感。任务的设置为学生提供了展示语言运用的平台，完成了任务也就成就了学生。
（1）任务一：要求学生课前准备有关资料，自主学习。学生可学会分头去查找有关资料，并且与同伴分享这些资料。
（2）任务二：先复习前面所学的地名，再让学生自主选择旅游的地点。与学生学习密切联系，强调语言的真实运用。源于生活的知识，学生可以真实的感受，ARCS模式与任务型教学综合使用能增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣，体验成功的喜悦，在融洽的教学氛围中得到全面的发展，取得教学的最佳效果。
（3）任务三：旨在鼓励师生互动，生生合作学习。一方面利用录像材料问答相关问题，另一方面鼓励学生学会问问题。在教学中，需要给学生较多的语言实践机会。合作学习能培养学生之间合作的能力能够激发他们的参与意识，使他们享受到成功的喜悦。
（4）任务四：设计目的在于鼓励学生就录像材料采访Mr. Bear及根据所学知识来做问答。要学生明白英语是可以走进生活的，而且只有运用到生活中，才能更牢固地掌握课本上的知识，而且这样的活动充分体现了以学生为中心的教学理念。学生参与语言实践，使学生获得一种能够运用英语的真实成就感，从而激发学生学习英语的积极性和兴趣。如学生在采访Mr. Bear时，那种参与创造的氛围非常热烈，学生的情绪和能力体现都得到了很好的提升。
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