首页 -> 2008年第1期
让多媒体教学给学生插上翱翔的翅膀
作者：姚建飞
一、用多媒体教学引导学生自己去发现问题
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的进步。”在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。多媒体技术的运用，为学生提供丰富的感性材料，营造一个生动活泼的氛围，把学习的自主权真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题。例如在教学“圆锥的体积计算”时，先利用计算机上设计的程序，使学生在屏幕上栩栩如生地看到吊车上的沙土徐徐流下，慢慢形成一个圆锥的形状，再问：看到这些沙土你想知道哪些知识？学生争先恐后地说：想知道这堆沙土的形状叫什么？这堆沙土的体积是多少立方米？它的占地面积是多少？这堆沙土的高是多少？怎样测量？……短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习提出了七八个问题。此时，对一种新知识的学习，成了学生自身的欲望。其教学效果要比教师一味地引导、讲解要好得多。
二、用多媒体教学启发学生自己去思考问题
在几何知识教学中，多媒体技术提供的化静为动，动静结合的图象能促进学生建立空间观念并培养空间想象力。小学中的几何初步知识都与学生的日常生活紧密相连，学生们在获得空间观念的过程中，视觉、触觉、听觉及其相互结合起着重要作用。空间想象力是空间观念的进一步发展，空间想象是高一级的心理活动。在这个过程中多媒体课件可以提供感性材料，也可以呈现思维过程，以帮助学生想问题。如在教学“线段、射线、直线”时，在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束射线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，使学生较容易找出事物之间的联系和区别，从而获得正确、清晰的几何概念。
三、用多媒体教学帮助学生自己去解决问题
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡，从而解决问题。如在相遇问题中，用速度和乘两物体同时行走的时间，求路程和。比较抽象，学生难以接受。于是用微机显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而尝到了成功的喜悦和学习的快乐。
每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。多媒体刺激强度大，可以调动学生的各种智力及非智力因素参与学习活动，使作为主体的学生，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，充分调动学生学习的主动性和积极性，真正发挥学生的主体作用，使这些小天使们自由地翱翔在数学世界中，自主学习，自主发展。
通过多媒体教学可以加强教与学的交流，可以帮助教师在课堂上根据学生的反馈信息快速调出各类信息资料，进行现场分析和答疑，灵活方便地进行启发式教学。
总之，教学方法的改进和现代教学手段的应用是当前课堂教学改革的重要内容。充分运用多媒体教学手段来解决教学中的多种多样的问题，摸索出新的教学方法，开发出新的教学模式，使学生的文化基础知识、专业技术知识、专业能力、社会能力、方法能力、思想品德素质和身心素质等方面都得到提高。
在当今重视教学质量的环境下，针对多媒体教学中遇到的各种问题，还需不断总结经验，加大研究的广度、深度和力度，努力提高多媒体教学的效益，发挥多媒体教学这一教学模式的优势，使学生自由地翱翔在数学世界中。