首页 -> 2008年第1期
新课标下的快乐习作新实践
作者：张传霞 孙江东
（一）童心看世界，引领学生积极的情感体验
三年级的学生刚刚经历从说话、写话到作文的过渡，心理的适应期或长或短，操之过急或要求过严，很容易挫伤孩子们的学习积极性，严重的甚至会引发“作文过敏症”。巴金老人曾说：“我们写作，只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”《语文新课程标准》也十分注重学生的情感体验，要求教学贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。而9岁左右的孩子，他们的小心灵里充盈着快乐嬉戏的精灵，游戏、玩耍、观察等都是他们丰富多彩的生活，是他们快乐的注脚。若你能成为他们的伙伴，就意味着你走进了一个纯洁的童心世界，开掘了一个丰富的习作教学资源宝库。
一个月前，笔者刚接该班，学生第一天就同我熟识了，亲近得很。就因为我告诉他们：我上小学时，最爱玩的游戏是什么，最爱去的地方是哪里，最喜欢同什么样的人交朋友……此后的日子，操场上羽毛球飞扬中有我；教室里象棋对擂中有我；走廊上如数家珍说“卡”（学生玩的各类图文并茂的卡片）中还有我……这还不算，我提醒学生：最会玩，玩得最有乐趣的是科学课王老师，他什么都懂，下次他教你们玩什么，可一定要叫上我。于是，中午、课间时，学生会叫上我一起去操场花坛里找蜗牛，捉蚂蚁，头凑头一起观察，一起研究，还激烈争论。科学课上研究完了，我们又一起送蜗牛、蚂蚁回家……这时的我，是孩子们最亲密的嬉戏伙伴，是他们最可倾赖的朋友。
于是笔者“见缝插针”，抓住机会，有意识地引导学生自然地进行口语交际。围绕我们玩的游戏，我们的观察对象，说甚至争：哪个环节最好玩，谁最有趣，我还想怎么玩……伙伴们交流玩的体验，各种新奇有趣的玩法，哪个不乐意？从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，不着痕迹地点拨，轻松的氛围，积极的双向互动，不是最真实、最具个性的交际吗？不知不觉间，学生们便有了丰富的情感体验。
（二）童心谈世界，激发学生愉悦的情绪生活
共同玩耍中，我的角色不知不觉地多样化了。学生会自然地与我分享他们的快乐与烦恼，会主动向我讨教遇到的问题。老师的角色让他们信任我，尊重我；而伙伴的角色又让他们乐于亲近我，我成了平等中的“首席”了。“近朱者赤”，无需说，我自然也幸福地拥有了一颗灵动的童心。于是，世界在我们的眼里是五彩的，动画的了。
将有趣的事件，从口头交流到动笔书写，形成文字，很多学生都会不自觉地有畏难情绪，尤其是隆重地冠以“写作”之名时。为了让学生尽快适应这种过渡，我就给它换名，以增加习作的亲和力：“又到了我们的聊天时间，大家一起进入聊天室吧。今天我们聊的主题是……”“玩得开心，说得高兴，真想分享大家的每一个故事，我们把它记下来，好吗？”
学生兴致勃勃提笔时，我不失时机，热情声明，愿意做他们的帮助者：“有不会写的字，写得暂时卡壳时都可举手示意我，咨询我。我最幸福，可同时参与你们56篇文章的写作。”这样一来，学生为给予我这个伙伴共同习作的机会自豪，更是跃跃欲试；我也为成功减去学生的习作心理负担而自喜，忙着为他们服务。
只是换一种方式交流，学生就觉得新鲜、有趣。习作激发了学生愉悦的情绪体验，习作成了学生彼此交流的“话筒”，他们乐意地接受了这种笔谈的方式。言语的书面表达自然生成（当然，化解“词不达意”的尴尬，促成“言为心声”的和谐，离不开广泛的阅读，而学生快乐的自由阅读则离不开老师精心创设的宽松境界。）
简简单单教学，不将自己仅定位于“传道授业”的教师角色，不将“文以载道”的重任交付于小学生，而是尊重学生的天性，开放课堂，解放师生的创造力，共同穿越平等交流的时空，追寻表达“真我”的快乐。
（三）欣赏童心，带领学生追寻习作的快乐
“尊重与赏识是所有生命走向成功的起点”，也是习作生命力蓬勃旺盛的清泉。美丽的风景固然美，天真的错误也别有一番童趣……什么样的体验都可以交流，没有“中心”的束缚，没有“立意”的羁绊。习作，让孩子们记录下自己快乐成长的足迹，记录下健康生命萌动的心声。于是，学生的习作个性张扬，选材精彩纷呈，童心稚趣跃然纸上。
批改作文的我，不当苛求的评价者，“火眼金睛”似地发现一个又一个错处，而是快乐的“糊涂”的欣赏者。以多种方式激励学生、引导学生共同参与评价，欣喜地关注一个又一个的亮点，淡化那些“瑕疵”。我们“一路走来一路景”。每一篇习作皆有精彩点，每一个学生都有值得称道的一面。请那些乐于展示的同学朗读自己的习作或张贴习作于教室后墙上，我们认真倾听或仔细阅读，而后发表、交流“赏析”：欣赏优秀习作的构思新，语言畅，也关注普通习作的条理清，语句顺，还不忘表扬进步习作：“你能写上一页了，很具体，真了不起”，“你这一句话里一个错别字也没有，多认真啊”，“你会用双引号了，又进步了，我为你高兴”……
每一次的交流都能获得同学和老师的肯定，每一篇习作都能得到大家的赞赏，谁不满怀信心乐于参与呢？多几堂让学生共同参与评价，共同发现习作亮点的赏析课，多一些赏识性、激励性的评价，不就点燃了学生快乐作文，成功作文的信念火花了吗？
拥有童心，与学生共同玩耍中，引领学生积极的情感体验；拥有童心，与学生倾心交谈时，激发学生愉悦的情绪生活。由此，孩子们观察的“兴奋点”，交流的“触发点”，习作资源的“积累点”，我了然于胸。以学生的触角关注习作，使我不再拘泥于成人眼里的习作素材，评价标准，而是随孩子灵性飞扬的脉博跳动。习作给学生带来的是积极的情感体验，愉悦的情绪生活。
可见，在新课标下的习作教学中，只要善于关注学生的年龄特点和习作现状，努力体现人文关怀，充分尊重学生的个体差异，就能还学生一个自由而快乐的展示个性的习作空间。