首页 -> 2008年第1期
浅析非智力因素对英语学习的影响
作者：王亚莉
一般来讲，非智力因素有广义和狭义两种定义。广义的非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素。狭义的智力因素，是指动机、兴趣、情感、意志和性格特征。外语教学的实践表明，优异的外语成绩所要求的不仅仅是较高的智力，而更重要的是良好的非智力因素。
（一）非智力因素的概念
顾名思义，非智力因素是相对智力因素来说的，是指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
在教学过程中，人的心理活动系统可以看成由智力因素和非智力因素这两个协同作用的子系统构成。这两个子系统共同作用，相互促进，互相制约，缺一不可。非智力因素只有与智力因素融为一体时才能发挥它在智力活动中的作用。
（二）影响学生英语学习的非智力因素
1．动机。英语学习动机是指英语学习的动力因素，或叫动力。可分为两类：融合性动机和工具性动机。两种动机不是孤立的，在教学上是相互联系、相互促进的。它们直接或间接地受学生在学习环境中的学习机会的质量，教师生动形象的教学方法和艺术语言，最优化的教学程序等多方面的影响。此外，学习内容、知识领域和个人成绩等因素也都影响着学生的学习动机。
2.兴趣。美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：学习最好的激励是对所学材料的兴趣。对学习目标的兴趣有助于主动精神和积极性的发挥，从而提高工作和学习的效率。
3.情感。英语学习中的情感对学习有动力或阻力作用。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。
4.学习策略。学习策略是认知方式的一种体现，是指一个学生在整个英语学习过程中经常采用的、习惯化了的、受本人偏爱的态度、风格、途径、方法与技巧。学习策略不科学也是影响学生语言学习的因素之一。
5.性格特征。语言的交际性工具特征决定了语言学习者必须敢说敢练勇于实践。但由于中国人整体上的内倾型性格使得大部分学生不敢开口；有的学生缺乏坚定的信心和顽强的毅力，遇到困难就产生畏难情绪。
（三）克服消极因素，使非智力因素促进语言学习
1.唤起学生的学习动机，并使之持久化。教师应有意识地唤起和稳定学生的认知动机，同时也适当地利用一些外部手段(如测验、竞赛等)，使学生在适度的压力下增强学习动机。
2.培养学生良好的学习兴趣与学法。激发和培养学生的学习兴趣，充分调动其学习的积极性，发挥其主观能动性，是提高英语教学质量的前提和保证。学习兴趣不仅需要教师在课堂上激发，还需要在课下培养和保持，使学生始终处于积极主动的精神状态，轻松愉快地学习英语。改变课堂教学模式，以学生为中心，创造和谐的语言学习环境，以自己的人格魅力、渊博学识和生动有趣、形式多样的教学活动去感染、吸引学生，使他们端正学习态度，明确学习目标。
3.克服语言焦虑感，培养学习英语的意志和毅力。帮助学生克服语言焦虑感，首先应帮助学生增强自信心，端正学习态度。而要做到这一点，教师在教学中就应经常肯定和鼓励学生的每一点进步，妥善对待学生的语言错误，形成一种和谐的教学气氛。
4.指导学生自觉运用各种学习策略。教师应将策略训练与英语教学结合起来，在教学过程中对学生进行学习策略的培训，鼓励学生有意识、有目的地使用各种语言管理和学习策略，培养他们的自我管理能力、自我监控能力和自我学习能力，以提高他们的学习成效。
5.研究学生性格结构差异，因材施教。性格是一个人对现实的态度和在习惯化的行为方式中表现出来的比较稳定而具有核心意义的个性心理特征。研究学生性格结构特征和个性倾向有利于教师在教学中区别对待，因材施教。
6.创造和谐的教学气氛，注重情感交流。教师对学生的影响最大、最直接，许多情感因素因此可以调整变化。所以，教师要促使学生对英语学习有一个积极的情感体验，创造一个和谐的教学氛围。
活跃课堂气氛的因素很多，如：引人入胜的开场白，注重教学的趣味性和多样性，老师的教态和姿势，多样性的教学方法和提问方式等，都可以引导学生积极思考，争相抢答，使课堂气氛活跃起来。
融洽的师生关系可为教学提供良好的氛围与和谐的人际关系，为有效实施各种教学手段奠定基础，而情感交流则是形成融洽师生关系的关键。在课堂教学中，一个动作、语言、表情和眼神都可以进行交流，同时教师应针对个别差异，采取不同的操练内容和方法。
综上所述，非智力因素对人的英语学习有非常重要的影响。因此，在英语学习和教学中，应全面分析不同的学习者的非智力因素的组成状况，充分发挥它们在英语学习中的作用，提高英语学习的效率和水平。