首页 -> 2008年第1期
运用心理激励 促进数学质量提高
作者：李小洪
（一）运用心理激励，使学生以积极心态进入数学学习
每堂课刚开始，学生的注意力往往不够集中，还没有从课间的嬉闹中转移过来，学习的主动性较低。教师的主导作用十分重要，此时的心理激励对学生这一节课的心理活动有着积极的影响，制约着学生的认知活动的进程和质量，关系到学习过程中的主体作用的发挥。因此，教师应做到以下两点：
1.针对学生心理，根据课文内容，充分挖掘教科书，精心设计富有情趣的导入。如设计有趣的问题导入、实用事例导入、数学小故事导入，设置悬念，直观教具演示，等等。
2.以学习目标为学习心理导向，让学生清楚地知道自己这一节课要达到的目标是什么，对下一步的学习有什么意义。
（二）寓心理激励于教学内容中，使学生的学习积极性逐步发展、稳定
学生在学习导入阶段被激发出来的兴趣，情绪、态度是随着课堂教学的发展不断变化的。从心理学的角度来看，学生的好奇心得到满足或达到一个目标时，兴趣开始减弱，对教学活动感到疲倦，出现注意力涣散、心猿意马的现象，有的学生更因为知识深化遇到困难，学习信心由强到弱。教师在严密设计与精心组织教学过程的同时，要运用心理激励的方法，营造积极的学习气氛，激活思维，使学生的学习心理、积极情绪在认知过程中形成跃进状态，随着学习进程而发展、巩固。
1.学习和运用新知识时，让学生产生发现的惊奇、自豪，体验满足求知欲的愉快，享受成功的喜悦，带着高涨、激动的情绪去学习。美国著名心理学家布鲁纳认为只有重视学习的内在动机和内在奖赏，才能更好地发挥认知结构的作用，对学习进行有效的控制。例如由认识和理解的加速而获得的满足，发挥个人全部心理能力自我实现的迫切需要，认识或智力的优势带来的愉快及对学习成就的满足等。可见学生对数学学习的积极性来源于数学本身，是在数学知识和技能的学习过程中产生和发展起来的，并通过刻苦学习的收获和内心感受而不断增强。因此在数学概念、定理的教学中，例题教学和解题过程中，引导学生积极参与知识的发生发展过程，鼓励学生动口、动脑、动手，深入到自己的学习过程中，让他们在数学中感受到数学价值和数学美，体验获取数学知识的愉快和和满足，创设让他们表现自己才能的机会，才能使他们喜欢数学，逐步形成学习数学的热情。
2.当学习顺利时做好学生的心理激励。当学生顺利完成一个学习目标时，心情无疑是愉快的，增强了自我效能感，但也会产生浅层次的满足感、盲目的优越感。例如只满足于解一个题，掌握一种常规解法忽视对解题规律的探讨，不利于发散思维、创造性思维的发展，不利于能力的培养。这时就需要“泼泼冷水”，设置陷阱，进行“学无止境，骄傲使人落后”的心理激励，鼓励学生一题多解，多题一解，还要善于归纳找到最优的解法，并深入到学习过程中去，培养良好的思维品质，从而形成能力。
3.当学生学习遇到挫折时，做好学生的心理激励。当学生在学习中遇到困难和挫折时，最渴望理解和帮助，希望教师指点迷津，尤其是中等生和后进生容易出现学习信心下降，自卑、厌烦和畏惧数学的心理。教师要不失时机地对学生进行“克服困难，取得成功”的心理激励，鼓励学生要树立相信自我能力的信心。
4.在课堂提问时，做好学生的心理激励。课堂提问是教学活动的重要环节。通过课堂提问反馈信息，给学生提供表现自己、施展才能的机会，教师可根据学生的实际情况，设计不同层次的问题，多表扬、少指责，让学生在成功中看到自己的能力，培养兴趣、增强信心。批评则要注意方式方法，讲究批评艺术，把握批评分寸。例如学生答错了题，有经验的教师往往不急于作全盘否定，而是肯定其合理部分或先提问其它同学，再组织讨论或讲授后，再给该生一个回答的机会，教学实践证明，适当的表扬和批评能激励学生积极性向上的心理状态，使学生心理活动与思维活动同步。
5.当学生的智慧火花闪现时，做好学生的心理激励。每个学生都蕴藏有创造的潜力，教师要鼓励学生去思维，提出与教科书不同、与众不同的思路和方法。当智慧火花闪现时，教师要及时抓住，给予充分的肯定和鼓励，即使是不完整或错误的想法也不轻易否定，表扬他们勇于探索的精神，肯定其合理的成份，表达老师对他们的赏识，这些学生得到老师的夸奖，又得到同学的羡慕，在心理上会感到满足，对以后的学习有巨大的推动力，其他同学也会从他们身上看到自己潜在的能力。
6.当学生表露出强烈的自尊心时，做好学生的心理激励。学生在自尊心的支配下，能对进步坚定信心，焕发积极向上的自强力。教师要爱护学生的自尊心，激励学生自尊自强。教师对学生要善于察言观色，抓住学生自尊自强表露的瞬间，因势利导，给予激励。
（三）在课堂教学结尾时，运用评价手段，强化积极的心理定势
心理学认为人的活动是由其结果调节的。学生对数学学习的态度，是喜欢还是厌烦，勤奋还是懒惰，是学习评价的结果。在教学结尾时，通过检测反馈这一节课的学习目标成果如何，让学生了解自己的学习效果。若达到要求，即给予肯定评价，可以带来激动、兴奋、喜悦的效应，激励下堂课的学习。
数学教学的过程，是知识传授、能力培养的过程，又是师生情感交流的过程，心理激励的契机无处不在。教师应发挥自己的教育才能和驾驭课堂的能力，善于了解学生，熟练运用心理激励的原则，抓住最佳契机，给予学生心理激励，让他们随时处于良好的学习心理状态学习数学，使教学达到最佳效果。