首页 -> 2008年第1期
深入挖掘学生潜力 建立自主管理机制
作者：潘菊丽
（一）培养学生自主学习能力
很久以来，我们就已经习惯于课堂上的师传生受的教学模式，新的教学理论和方案虽在教学程序和师生互动方面有所改进，但学生学习的自觉性、主动性、积极性未能得到充分的提升。为此，从初一年级第一学期就着手宣传、准备“超前学习”，并预设实验方案。从初一年级第二学期开始，在（3）班进行该教学实验，侧重培养学生的自主学习能力，从这两学期以来各类测试和语文竞赛中学生的表现看来，该实验应该有一定的成效。
（二）培养学生的自我约束习惯
现在的学生年龄普遍偏小，自我约束能力不强，家庭管理比较松散，这就加大了学校管理的负荷。要从根本上解决这个问题，培养学生的自我约束能力应该是一条重要的渠道。因此，我利用班会、团会以及一些课余时间对学生进行思想道德和行为习惯的养成教育，并针对学生日常生活中出现的事情进行有针对性的教育，在学生中树立优秀的榜样，用榜样教育、约束他们，促其自醒，依靠自制力管理自己。
（三）培养学生的自主管理能力
深挖学生的潜力，一个重要的方面就是培养学生的自主管理能力，让学生的能力多样化、全面化。但是，在传统的观念里容易让人担心演变为放任自流。其实，只要正确引导、精心培养，学生的自主管理不但是可行的，也是必要的。
1.搞好宣传教育。未来的社会纷繁复杂，学生应该具有必要的应变能力和管理能力，要通过宣传教育让学生严格要求自己，积极学习训练。
2.严格制度建设。严格的制度是自主管理的必要前提，要发动学生民主地制订切实可行的班级规章制度，避免过多的泛化条款。
3.选拔得力干部。班团干部是班级管理的中坚，事关班级自主管理的成效。班主任一定要通过认真考察、民主推荐、深入分析，选拔一批认真、务实、聪明、权变的班干部。对选拔出的班干部，要经常予以管理方法、管理权变方面的指导。而且，干部的培养也不是一蹴而就的，需要在班级管理实践中不断的锻炼。
4.集体参与管理。要在学生中树立集体观念、主人翁意识，人人参与班级的建设、管理、监督，齐心协力、荣辱与共。
5.宏观监控管理。班主任在学生自主管理中并非远离管理、逍遥轻松，其管理地位、管理对象、管理方法、管理侧重、管理权变等均有别于学生的自主管理。①班主任在管理实践中处于宏观管理地位，以监督控制为主，微观处理为辅。②其管理对象主要是班级干部尤其是主要干部，在全面了解全体学生的基础上对家境、学习、纪律、兴趣等特别的个体予以关注。③管理方法实行分权管理、分级管理、例外管理。④侧重于一些典型事件、重大事件、偶发事件、敏感事件、争议事件。⑤注重权变，尤其是在处理敏感事件、重大事件、争议事件时，这也是班主任管理机智、教育艺术的体现。
6.建立激励机制。对有能力、有威望的班干部要不遗余力的表扬、奖励（可以有物质的奖励），但要严防“彼得现象”的出现。对具有管理愿望的学生，在体现其管理能力的行为后，除了表扬外还可以予以适当的管理职位。要使班干部有危机意识、荣誉观念，并有“能上能下”的任免机制。
学生自主管理是一个尝试，虽有一定的教育学、心理学、管理学的学科依据，但管理实践的纷繁复杂却使这一实验面临着许多问题和挑战，需要在实践中进一步完善。