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偏远农村学校新课程改革的现状和设想
作者：罗国军
[关键词]农村学校 新课程改革 现状 设想
（一）偏远农村学校的教育现状
1.教师年龄老化。很多地处偏远的小学，一般只有几十个学生，实际上只是一个教学点。这样的教学点一般只配备了一至两名教师，年轻教师不安心在这样的学校工作。现在能留在这些偏远村小的教师，80%以上是年龄在55岁以上的老教师。教师高龄化，严重影响了这些地区新课程改革的进行。部分偏远地区的老教师的教学方式单调、程式化，无论备课、上课，始终是那种千篇一律的模式，很少有人愿意去尝试新的教法；其次，教师高龄化，随即而来的问题是，教师的身体状况差，受家庭琐事拖累的多，要他们去研究教材、研究学生，真的是心有余而力不足了。也有些教师试图接受一些新的东西，改变一下教法，但真正做起来，困难很大，要教具，要电教设备，而学校除了书和课桌外，没有多少像样的实验器材和电教设备。这样一来，莫说按新课程要求让学生接受丰富多彩、形式新颖的全面教育，就连起码的课堂教育，也是枯燥乏味的。学生整天在教室里看着一个老头在表演，不腻才怪哩，学生厌学、逃学也就不足为奇了。
2.受经济意识影响，轻视教育。随着改革开放的不断深入，很多农民选择了离开家园外出闯荡，把子女寄养在父母或亲戚家。部分外出打工人员是赚了些钱，但农村留守儿童成了一个孤立的、受教育不完整的群体。父母为养家度日挣钱，很少关心子女的学习，爷爷、奶奶就更没有精力和能力去仔细帮助、督促孙儿、孙女的学习。在孩子幼小的心里就形成了一种意识，书读不读无所谓，只要长大了，有了力气就能外出挣钱养家糊口。在一个农村小学就发生了这样一件事：一天，校长留下几个学困生进行个别辅导，不到半个小时，就来了几位大爷、大婶，他们进校门就嚷开了，说我的孙儿、孙女读书差不用你管，你校长把他们留下来，如果单个回家在路上出了意外，你校长负不起这个责。这位校长被弄得哭笑不得，耐心解释说“抓教学质量是我校长应该做的，对学困生进行个别辅导是教学工作的一个重要环节……”可他们的回答却让人瞠目结舌：“把伢子送到学校来，是让你们老师照看，书读没读好不要紧，只要长成了个儿还怕挣不到钱？”这种落后的思想观念形成了一个轻视教育的氛围。也难怪，穷乡偏壤，在家主事的是经过了文化大革命“狠批学而优则仕”的半文盲或文盲，对外面世界的变化了解甚微，他们一贯都按最简单的思维处事，吃饭学会用筷子就行，由此可见，新课程改革还缺乏一个广泛的群众基础。
3.学校基础设施跟不上新课程改革的步伐。很多学校的校舍还是1995年“双基”达标时修建的，这十多年来，虽然各级都非常重视学校基础设施建设，但无奈缺少经费，学校由于校舍维修、添置现代化的教学设备等已经负债很重，再也难从办公经费中挤出钱来搞学校建设。由财政统筹的义务教育经费只能勉强维持学校的教学开支，各校也拿不出钱去添置实验器材，已有的器材也已损坏，残缺不齐，很多学校连续五年来都没有添置过一分钱的教学器材。上级配备的远程教育设备就从没有开通过，不是质量问题，就是教师不会用，电脑、电视机成了摆设。教师教学上急需的教具学校没有，很多教材上给出的学生探究活动就成了纸上谈兵，于是乎，新教材老教法，学生更加不能接受。
4.学生对教师的课堂教学不感兴趣。现在很多教师一个共同的感受就是，如今的学生难教！究其原因，大概有以下三个方面：
一是教师的课堂教学缺乏艺术性。特别是偏远农村学校，受师资条件的制约，教师自身素质普遍较低，他们不愿或不能去研究教材，研究学生。新课程改革要求教师是教材的创造者，教师要根据学生的实际，灵活地组织课堂内容，围绕怎样才能让学生自觉进入探究情境、自主学习，去设计组织课堂内容，要做好这一步，教师是要花费一番功夫的。但事实上，教师没有做好这一步，更何况现在的学生，他们看到的、听到的，都是图文并茂、五彩斑澜的世界，只有新奇的东西才能唤起他们的好奇心，激发起兴趣。教师的课堂不是让学生看电视、电影，但怎样才能使学生对课堂感兴趣，除了语言（包括肢体语言）的艺术性外，不设计点花样，不摆出点新鲜的东西，学生的注意力是不会跟着走的。而很多片小、村小的教师，备课简单，应付检查，上课时缺少生气，慢条斯理地说教，学生在这样的环境下硬着头皮坐过一、二年，对读书就再也提不起兴趣。
二是学生思想越来越趋向封闭。农村实行土地承包责任制后，农民相互之间的联系少了。每个家庭的少年儿童是家里的宝贝，有的大人们怕小朋友之间交往会惹事，会耽误学业，时时教育他们不要跟别人混在一起。少年儿童的交往活动少了，自主动手的机会少了，许多少儿从小就成了“笼中鸟”，没有了那种少年儿童应有的天真活泼，思想上趋于封闭，心里有什么想法不愿意跟父母讲，也不愿意跟老师讲，对任何人都心存戒心，慢慢地形成了一种以个人为中心的蛮横心理。对待老师的教育，表扬时就高兴，忘乎所以，批评时就怨天忧人，推卸责任，很少检查自己的过错。教师在教学中如果不注意这一点，工作方法不细致，极容易导致师生之间关系僵化，有时还会引起直接冲突。
三是随着中国经济的快速发展，越来越多的家庭有了钱，很多偏远农村的家长，为了子女舍得花钱，甚至只要读书的伢子提出要钱，家长从不回绝，渐渐地这些“小皇帝”、“小龙女”们就形成了一种养尊处优的习惯，不愁吃、不愁穿，他们缺的就是一种敢于吃苦、敢于拚搏的精神。在学习上遇到困难就想办法躲避，老师在学习上要求稍微严格一点，就不卖教师的账，教师有时也真没办法去对付。
（二）推进新课程改革的设想
1.定向培养一批教师。针对偏远农村学校教师年龄老化的问题，要迅速定向培养一批教师，补充到偏远学校去，如果从目前现有的教师中进行调整，困难重重，工作难度很大。而靠提高偏远农村学校教师的待遇，鼓励年轻教师到最艰苦的学校去工作，经费上难以保证。建议有关教育职能部门挑选一批优秀的师范院校毕业生，可以签订十年甚至更长时间的支教的合同，从行政制度上给予约束。
2.提高全民新课程改革的意识。每个教师都参加新课程培训，基本上明确了新课程改革的任务、目标和做法。教师固然是新课程改革进行的主要力量，但本人认为，各级行政领导甚至每一个公民，对新课程改革内容也要知晓。因此，要广泛开展新课程改革的宣传教育，提高全民新课程改革的意识，让全社会都形成共识。这样，教师才不致于孤军奋战，按新课程标准进行的教育教学才能顺利开展。
3.加大教育投入，提高教育经费的使用效率。虽然各级政府为增加教育投入想了很多办法，这几年也确实增加了义务教育经费，并且有了一定的保障。但现在的问题是，一是教育经费筹措渠道过于单一，筹措经费依然难以满足教育支出。二是教育经费的支出上还有漏洞，对教育支出的审计力度有待加强。三是对教育经费的各个开支项目要做到专款专用。四是教育职能部门的采购行为，要采取公开招标的方式，提高有限经费的使用效率。
4.提高教师队伍的整体素质。
一是要求教师积极参加业务学习。可以采取假期集中培训，也可以是名师巡回指导，还可以是本校内、校与校之间教师的相互交流，相互学习。
二是学校开展教研活动，要大兴扎实的教研教改之风，对不同层次的教师提出不同的要求。提倡教师因地制宜，探索出一条适合本校校情的新课程改革的路子。
三是严格规范高等师范院校的学历教育行为，要让教师的学历教育真正成为提高教师业务能力的教育，而不是只要交了钱就能拿到毕业证，要杜绝教育的腐败现象。
5.要切实加强对新的历史条件下少年儿童的心理研究。诸如加强农村留守儿童的心理健康教育，建议各校设置心理咨询室等。教师在实际工作中，也要正确把握学生的心理，如果能让每一个教师都能详细地了解现阶段少儿的心理成因，帮助教师处理好师生关系，对新课程改革无疑将是一个莫大的促进。