首页 -> 2008年第2期
浅议提高物理教学质量的有效方法
作者：张 雷
（一）整合课程目标
物理课程效益是由物理学习者的知识、素质、能力等变量整合作用产生的。这三者相辅相成，互为作用，缺一不可，忽略其中任何一个变量都会影响其他变量，当然也就必然会影响到课程效益。传统物理课程推行以知识为本的教学目标，在教学实践中，教师是教学活动的中心，获取知识是教学的目标，教师注重提高学生的学习效率(多学知识)，但在一定程度上忽略了其知识的运用。当代教育变革的一个重要特征是变传授知识为主的教育为发展学生素质为主的教育，物理课程教学目标设计发生了许多可喜的变化，出现了方法目标、能力目标、技能目标、素质目标等。上述各教学目标不同程度地克服了以知识为本的教学目标的弱点，但是由于它们大都是在某一教育学或心理学理论的影响下，为满足某一种目的而制定的，因而它们都有其自身的局限性，无法满足日益发展的现代社会对物理人才的需求。为了提高物理课程效益，教师必须依据受教者和社会发展的客观要求。整合、充实已有的课程目标。课程设计者应时刻牢记“传授知识、强化素质、发展能力”这一课程宗旨，设计不同类型的物理课程目标，将各种目标有机地结合在一起并加以充实。
（二）优化教学活动
所谓教学活动的优化，是指在一定条件下，寻求合理的教学方案，争取最好的教学效果的过程。简言之，就是追求在合理投入基础上的高效益教学，追求物理学习者最大程度的发展。要优化物理教学活动，必须采取有力措施，完善教学方法，优化课程设置及更新教学内容，丰富教学手段。
1.完善教学方法，充分发挥学生的主体作用。传统的以知识为本的物理教学多属于“输入式”教学，其特征是教学活动以教师为中心，以基础知识为教学目标。在“输入式”的教学活动中，教师是知识的传播者，学生是被动接受知识的“容器”。教学活动主要集中在“输入阶段”，学生的物理学习活动也大都集中在认知、记忆阶段，其加工、运用知识(即“输出”知识)的机会较少。相比之下，现行的“输出式”物理教学更重视学生主体性的发挥。“输出式”物理教学以学生为中心，以教师为指导，以任务为途径，以发展能力和提高素质为目标。在“输出式”物理教学活动中，教师往往先将有关资料呈现给学生，然后引导学生利用有关方法对有关资料进行讨论、分析、比较和类比，而后请学生根据自己的分析结果归纳总结出有关概念和物理规律，然后教师再引导学生去分析概念和规律的物理意义，最后要求学生运用所学知识处理一些实际问题，完成教学任务。很显然，教师的指导作用和学生的主体作用在“输出式”教学活动中均得以充分发挥。
2.充分利用现代化教学手段，优化学习环境。传统的物理教学中，教学形式单一，枯燥无味，学生学习效率低。现代多媒体技术为物理教学提供了丰富的手段，对提高物理教学水平和课程效益有不可估量的作用。
（三）教学模式人本化
教学模式指在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，对课程效益有深刻的影响。教学模式人本化是指教学模式必须以人为本，既要符合学生发展的要求，又要符合教师发展的要求。从传统的授受式到近年来流行的掌握学习教学模式、非指导性教学模式及合作教育教学模式，教学模式的基本要素（理论基础、教学目标、操作程序、实现条件、评价等）的内涵发生了巨大变化。与重教轻学的传统授受式相比，现代流行的各种教学模式都倾向于以学生为中心，以发展能力为导向，注重促使学生“乐学”，但对于如何让教师“乐教”重视不够。众所周知，教学是一个双边活动，教学效益的提高要靠教师和学生双方的共同努力，有“乐教”的教师才可能有“乐学”的学生，“乐学”的学生反过来会促使教师更加“乐教”。如果师生双方同时都能“乐教”“乐学”，教学效率和效果就会提高，课程效益也会提高。这里必须强调，中学物理教学应该加强人本教学，即平时所提倡的人文思想的教育。中学物理教学，尤其是面对那些活生生的高中学生，他们是一群有理想、有志气、有学习精神的青年学生。因此，在物理教学中就应该结合人本思想，开展教育。现在我们提倡社会的和谐，环境和谐，教学和谐，和谐即是人本思想的体现。过去那种只见试验室、只见课本、只见作业本的生硬教学是违背人本精神的。新时期的中学物理教学要提高物理教学质量必须提倡人本化的教学。从愿学、愿教、乐学、乐教的人本意识出发，从教学相融，教学互帮、互助出发，追求一种和谐教学的最高境界。