首页 -> 2008年第2期
小学语文阅读教学的反思与对策
作者：尤翠倩
（一）重自主形式，轻学习效果
此次基础教育课程改革的重点和亮点是学习方式的变革。语文课程标准指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”老师们非常重视学生的自主学习，但在具体实施过程中往往只注重了自主学习形式，而忽视了学习实效。
1.现象一：一位教师教学《鲸》的4至7自然段时，指导学生总结出这几个自然段总写鲸的“生活习性”，分别从“食物、呼吸、睡觉、寿命”四方面写的。接着学生自主学习自己喜欢的那段，不到两分钟，学生正读得起劲。老师就叫学生依次汇报了，汇报时老师问一个问题，学生举手回答一个。
2.反思：①难道自主学习前老师不指导学生概括出各段内容，学生自然就总结不出来吗？显然这是不相信学生，其实这么简单的问题，学生自己去读，去思考，一定能解决。②不到两分钟时间学生能深入学习吗？学生的自主学习刚刚开始就昙花一现似的结束了。有的学生刚读完一遍，有的学生正读得起劲，老师就让他们停下了。没有充分的读，更没有深入的思考，学生能有自己的感受和独特的体验吗？③既然是学生选择自己喜欢的内容自学，那汇报时为什么又要按课文顺序依次进行呢？既然是学生自主学习，深入领会、感悟，为什么汇报时不让学生自己谈，而要一问一答呢？这样岂不是限制了学生的思维，仍然牵着学生鼻子走吗？表面看是让学生自主学习，实际上学生是被动学习。
3.对策：①让学生自主学习，老师要大胆放手，先不告诉学生所学部分主要写什么内容。让学生自主选择学习内容，选择学习方式，然后留充足的时间给学生思考，让他们在读中理解、在读中感悟，在读中体验。学生一定会有很大收获。②学生自主选择喜欢的内容，只要课文段落之间并不是承接关系，应该让学生自主汇报，自己学的哪一段就讲哪一部分，不必依照课文顺序依次说。学生汇报时，应让学生讲理解、讲感受、讲体验、讲作者表达方式等。老师不能问得太多，搞串讲串问，学生没涉及的主要内容，老师可适当启发引导。
（二）重读的数量，轻读的质量
老师们都知道阅读教学要以读为本。在教学过程中也重视学生读书。但很多老师在具体操作时常常指导不力，效果不佳。
1.现象一：一位老师教学《我的战友邱少云》，把第5自然段让学生反复齐读了5遍。另把第7自然段中“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死”这一句写在小黑板上，问：“这一句应读出什么感情？”学生说读出伤心的感情，然后学生一遍一遍地读，努力读出伤心的感情。
2.现象二：一位老师教学《凡卡》，让学生齐读全文。学生开头读得起劲，渐渐地声音小了，有的孩子只是张嘴，不出声音了。
3.反思：①难道让学生一遍遍重复地读就是以读为本吗？这样机械重复地读，其实是呆读、傻读，学生毫无收获。教师忽视了让学生在读中感悟，培养语感，对段落中优美语句视而不见。②单独的一句话，不联系上下文，学生能体会出感情吗？这显然是把感情朗读抽象化了。这样把前后相连的一段话，一句一句地割裂开来，从具体语言环境中抽出来读，势必割断情感，不利于感情朗读。③难道放声朗读是读书的唯一方式吗？像《凡卡》这么长的课文，为什么要让学生马拉松式地读呢？学生已读得筋疲力尽，能边读边想吗？为什么不培养学生默读的能力呢？
4.对策：①中央教科所张田若先生说过：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见读书的重要性。对文章中的重点段、重点句群要多读，但要加强读的目的性、层次性和指导性，让学生在读中悟情、读中传情。②指导学生感情朗读。首先要激发学生情感，体会情感，许多时候需要联系上下文才能酝酿。因而真正体会感情朗读不能单独拿出一句话来读，最好是全段的读。③语文课程标准要求学生学会默读、速读、浏览、略读，教师在课堂上要有意识地进行训练。在培养学生感情朗读的同时，低年级要有意识地让学生开始学习默读，中年级要培养学生略读能力，高年级要培养学生浏览、速读能力，以提高读书的实效。