首页 -> 2008年第2期

网络教学在校本化学教研中的探索

作者：任文霞

　　化学课程把“培养学生的探究能力”作为核心目标。网络实验教学是指将网络作为构成新型学习环境的有机因素，充分体现学生的主体地位，以实验探究作为主要学习方式的教学活动。以网络为知识载体，在积极进行探究的同时，利用网络环境下的图、文、音、像等资源，可以更好地凸现学生的主体地位，拓展学生的学习空间，真正实现学生自主、合作、探究、反思性学习。
　　
　　（一）网络实验教学的方法
　　
　　1.创设情景、发现问题。在上实验课之前，经过精心的网络技术准备，创设与教学内容有关的学习情景。把相关内容进行整合整理，利用网络教学的时代性、多样性，使课堂学习氛围轻松、活泼，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大大提高了学习兴趣。如在阐述水的重要性时，通过网上的天文观测资料、水电站以及其他相关的资料，引导学生查阅水在宇宙中的广泛分布和人类对水利资源的开发和利用；通过展示水土资源流失、水污染严重的资料，说明保护水资源的必要性；大量直观的信息使学生充分认识到水的重要性。上课开始时，学生在教师指导下，通过网络进入教学资料库进行学习，由学生通过网络提出课堂上最想解决的问题，学生和教师共同商讨解决本节课的重点问题——水的重要性。学生通过接触的大量的信息和问题，在老师的引导下，自然进入学习情境。
　　2.自主探究、网络讨论。
　　（1）学生带着特定的问题通过网络寻求答案，根据自己的需要访问与课题知识有关的网站，阅读课外知识，扩大知识面。在此环节中，通过多次的课堂实践发现：第一，要把讨论、探究、交流时间还给学生，充分地调动学生主动，不要把什么都告诉学生，使学生成为操作工。第二，理清教学思路，要让学生明白自己的探究任务，有的放矢。第三，调整课堂教学容量，不能一味地求全、求细，面面俱到就会失去课堂的重心。第四，要留有充足的时间让学生自己去反思、发言、小结。
　　（2）进行网络实验和实际操作实验对比，网络课件可以实现理想条件下的实验现象，可以把化学反应中的瞬间现象细细地演示给学生看，同时学生对实际操作实验的渴望不亚于网络，通过网络课件模拟可让学生理解实际实验中的反应过程。为了能满足学生的实际实验的需要，可用塑料水槽把实验器材放到微机桌上，让学生在进行实际操作时，与模拟实验进行对比，发现不同之处，引发思考，促进学生发现问题。
　　（3）体验虚拟实验室验证结果的优越。学生很容易从水通电产生H₂与O₂，但把H₂与O₂的混合点燃具有一定的危险，通过网络模拟点燃爆炸实验，可以充分体验不同比例的H₂与O₂点燃时不同结果，不仅现象明显，操作简单安全，更能让学生体会到实际实验中无法尝试的实验效果。
　　3.归纳小结、反馈讲评。教师根据学生的学习情况进行归纳小结，帮助学生理清知识体系。通过边讲边实验边利用网络对各小组的学习情况进行评价，对学生发现的问题和解决的办法给以肯定和鼓励。教师对本课探究的内容做出总结性的发言，是学生对自己的探究过程有清晰的参照对比，促使其及时纠正存在的错误。
　　
　　（二）网络实验教学的问题和反思
　　
　　1.教师面临的挑战。尽管利用网络教学可以使教学氛围轻松、活泼，提高学生的学习兴趣，但教师要用大量的时间进行教学信息资源的设计，要掌握计算机网络技术和课件制作的技能，同时教师对课堂中可能会出现的情况要有一定的预见性。教师只有不断完善自我、提高自身素质，才能适应网络环境下的教学。
　　2.课堂教学重心与完整性。课堂教学只有45分钟，虽然教师精心设计了教学过程，但是由于学生在自主探索过程中有不确定性因素，要使学生在45分钟内完成整个教学过程，时间是非常紧迫的，往往一节课能完成的教学内容是比较少的，学习的开放性和课堂教学的完整性就产生了矛盾。
　　3.网络实验与实际实验。模拟化学实验具有形象、生动、直观、安全和使用方便等优点，甚至能像科学家、技术专家那样进行科学研究，可进行一些在实验室难以操作的实验，从而使学生获得进行科学研究活动的经验，但也存在着明显的欠缺，特别是嗅觉、味觉和触觉，学生是无法体验的，加上模拟实验的其他不“真实”性，学生也就不能形成对整个化学实验的正确感知，会造成学生对化学实验的感知缺陷。因此，网络模拟化学实验不可能代替学生动手做实验，更不能使学生获得化学实验的基本技能，可以在计算机台的旁边临时添加一张小课桌作为实验桌使用，使模拟实验和实际实验取长补短，互补共存。
　　总之，网络教学突破了学习信息表现单一化的局限，使学习信息具有多种表现形式，使学生学会了自主学习，虽然它也有其不足之处，但在今后的网络课堂教学改革中，随着教师本身素质的不断提高将会得到不断的完善和发展。