首页 -> 2008年第2期
开展数学实践活动 丰富学生课堂生活
作者：吴景欣
传统的数学课程比较注重学科知识体系，与学生的生活实际联系不够，课堂教学过于呆板，学生学习处于被动，于是造成学生强于基础，弱于应用；强于计算，弱于实践；强于应试，弱于创造。“实践与综合应用”是新的课程标准中的一大亮点。它不仅使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，而且激发了学生主动学习数学的兴趣，丰富了数学课堂。
（一）激发学生的学习兴趣，活跃了课堂氛围
兴趣是创新的源泉、思维的动力。数学实践活动以学生感兴趣的生活经验为基础，加强了数学与生活的联系。当数学和学生的现实生活密切结合时，学生就会兴趣盎然，也就会学得扎实。比如在教学“人民币的认识”一课时，教师设计了购物活动，当“小小文具店”的场景伴随着音乐出现在大屏幕上时，学生兴趣盎然，立即主动读出橡皮、卷笔刀、直尺等物品的价格。在购物时，学生对照价格选择相应的人民币，与“营业员”交换实物，似乎此时真的进入商场购物，积极性很高。这种源于生活情景的学习，自然引起学生极大的兴趣，主动参与认知全过程。通过“角色扮演，现场模拟”，让学生体验购物步骤，帮助学生进一步认识人民币，使用人民币，使学生感受到数学知识是看得见、用得上的。
（二）改变课堂教学模式，丰富了学生学习方式
传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，久而久之，客观上导致了学生思维的依赖性和惰性，以致于丧失了创造力。《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，“动手实践、自主探索和合作交流是学生数学学习的重要方式”，“学生是数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。因此，教师只有不断更新观念，更新教学方法，改变课堂教学模式，才能使数学课堂真正成为学生探索与交流数学、构建自己有效的数学理解的场所。
在完成了“小数的意义和性质”这一章的教学之后，教材安排了实践活动“节约能源”。通过让学生收集家中每月用水量、用电量、水费、电费，并进行比较大小，使学生能接触到更多的实际生活中的小数，认识到数学应用的广泛性，提高小学生学习数学的兴趣和积极性。同时，该活动中要求学生在家长协助下亲自动手收集数据，并对数据进行简单的处理（比较大小、排序），得出结论。这不仅渗透了初步的统计思想和方法，更重要的是让学生体验了运用所学数学知识解决实际问题的全过程，这对于学生实践能力的形成是十分有益的。
数学实践活动需要学生综合运用自主、探究、合作、实践、交流等学习方式，丰富了学生的学习方式，提高了学生的学习能力，为终身学习打下了基础。
（三）培养学生实践能力与创新意识，教学活动由室内转向室外
实践与综合应用的理论基础是：以活动促发展，以应用促提高，加强数学与现实生活的联系。其目的是给学生打好数学基础，发展思维能力，培养创新意识和实践能力。由于活动课内容和形式的多样性，教室无法包容下学生所有的活动，所以课堂的空间要予以扩展。根据教学内容和形式的需要，数学实践活动课可以开放到室外、校外，让学生到社会，到大自然中去，给学生更多的自由空间，发挥每个学生的个性特长。
在教学“重量单位”时，由于学生对 “千克”、“克”的感性认识太少，老师布置了一项家庭作业，要求学生自己去菜场买菜。通过买菜，切身感受物体的重量，对于“千克”、“克”更有深刻体验；与此同时也增强了他们在日常生活中的基本常识和技能，学会分工合作、体恤父母，早日养成自立、自强、吃苦耐劳的品质。学生回校后汇报了他们的经历，并得出由于单个东西的大小不同，所以一千克物品的个数也不相同的结论。如教室装修问题：“我们的教室在假期装修，请同学们帮学校策划一下，应做哪些预算？”这样的问题有一定的综合性，有一定的探索余地和思考空间。比如装修时会遇到哪些具体问题，解决这些问题应考虑哪些因素，采用怎样的策略去解决等等。任务布置后，学生首先上网查阅装修事宜，然后分为好几组分头实施。这些活动开阔了学生的视野，引导学生用数学的眼光观察、分析客观世界的人和事，进一步增强了学生的数学应用意识，帮助了学生从整体上认识数学、感受数学，同时为学生提供展示数学学习成果的平台。在数学实践活动过程中，教师要鼓励学生创造出实践成果，帮助他们在活动中积累活动经验，在实践中不断创新，掌握实践方法。
总之，有效的组织数学实践活动，不仅能激活学生的思维，还能使枯燥的数学课堂生活变得精彩。在自主参与活动的过程中，教师要给学生动手的机会、思考的空间、创新的余地，让学生灵活的运用数学的知识解决生活中的实际问题。数学实践活动作为数学课程标准中出现的一种新的课程形态，已使数学课堂呈现出蓬勃的生机。