首页 -> 2008年第2期
用激情“点燃”语文课堂
作者：邓 娅
（一）全新的教学理念
《课程标准》中提出的基本理念是“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方法”，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养，同时应根据新时期语文教育的任务和学生需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制。与现行的《教学大纲》相比，这种理念有了很大的变化，这说明《课程标准》十分重视学生的学习过程和学习方法，强调发挥语文课程和育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质，注重语文应用能力、审美能力和探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。
为了适应这一切，每个教师都要把研读课标、转变教育观念作为当前的首要任务。只有观念转变了，才能摆脱旧的束缚，走出创新教育的路子。转变教育观念，重在以下四个方面：
1.要树立新型的人才观。以人为本，以学生发展为本。全面提高学生的语文素养及整体素质，尊重学生的学习需求和个性发展。要重视学生个性的培养，为学生个性的张扬和发展提供广阔的生活空间，创造良好的文化氛围。
2.要建立互动、和谐的新型师生关系。一方面，教师要形成尊重学生的良好教风。在教育教学工作中要真正尊重学生人格、思想、情感、意志等，绝不能挫伤学生的积极性，更不能讽刺、打击学生的自尊心和主动进取精神；另一方面，教师要善于给学生提供表达自己思想、见解的机会，给他们一片自由翱翔的蓝天。
3.树立大语文观念。课程的内容、结构和实施机制的改革，强调语文学习资源的开发和利用，强化了大语文观念。语文教学需要扩大课内外的阅读量，拓宽学习语文的途径，加强语文实践。
4.要准确理解和正确体现语文课程的性质，在强调人文性的同时，也不要忽视对语言文字的理解、积累和运用，力求工具性和人文性的统一。
（二）灵活的教学方法
长期以来，语文教学受到诸多条条框框的限制，教学方式模式化，先是一“灌”到底，再是一“问”到底，还有一“练”到底。语文老师成了教参的传声筒，学生成了做题的机器。语文教学缺乏灵活、缺乏生机。
课改后的课堂，应该是开放的、多元的。它是师生情感交流的天地，是学生张扬个性的舞台。应该具有以下几个特点：
1.互动的多边性。强调教学活动是一种多边活动，提倡师生、生生、师师之间的多边互动。
2.学习情境的合作性。强调教学中各种动态因素之间密切合作的重要性。
3.价值取向的个体性。强调教学方法更加趋向于个别适应，因材施教，更加注意增加个体学习的参与度，更加注意发展学生的潜能。
4.目标达成的全面性。强调教学方法越来越重视认知、情感、技能等各种目标的有机统一。
除此以外，还可以借助现代信息技术手段，来增添教学方法。它可以高效地创设直观形象，让学生在轻松愉快的学习环境中获得知识。
（三）生动的教学语言
丰富而有趣的语言能拉近人与人之间的距离，同时能给人留下很深的印象。如今的生活真精彩，许多词语由于广泛用之，也变得精彩起来。接受新鲜事物较快的学生，对精彩词语的应用很感兴趣。语文老师就要抓住这个特点，投其所好，巧妙运用，也许能带来很好的教学效果。比如利用“定格”、“锁定”来评价葛朗台临终抓住法器的动作，用“克隆”、“复制”来批评学生抄作业的现象。这些都会给课堂增添生气，营造轻松和谐的气氛，从而唤起学生的学习兴趣，对提高教学质量有很大的推动作用。
要使教学语言生动，须做到以下几点：
1.优化语言环境。因为语文教学的语境，除了教材之外，还可以从课外选编，由教者创设。可谓取之不尽，用之不竭。但这些语境又不可能成为语文教学的对象，更不可能全部成为语文教学的重点。它必须有所侧重，有所取舍。用来教学的语境必须经过筛选，择优录用。
2.活化语言思维。语言思维往往需要进行广泛的联想和想象，进行高度的抽象和概括。只有在“活”字上下功夫，才能促使学生积极思考。
3.点化语言感悟。语文感悟是一种悟性的表现，是一种内功的体现。这不是单靠讲授就能收效的，也不可能一下就提高。只有引导学生去读去感，诱导他们去思去悟，才能使他们增添悟性、增添内功。
4.强化语言表达。因为语言思维和语言感悟的外在形式都是语言表达。语言表达的水平标志着学生语文水平，也标志着语文教学水平。
只要教师充满激情地走进课堂，关注生活，把握时代脉搏，抛弃陈旧呆板的教学模式，创造充满生机的教学方式，巧妙运用具有时代色彩的语言，语文课堂就会活跃起来，语文教学质量也会随之提高。