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新课标下多元智能理论对高中语文教学的启示
作者：王再军
[关键词]新课标 多元智能理论 高中语文教学
多元智能理论颠覆了传统智能理论，为我国的教育改革提供了科学的理论根据，对我国新一轮课程改革产生了巨大影响。在语文新课程改革的领域中，多元智能理论的合理运用具有重要指导意义，同时它也提供了许多有益的启示。
一、多元智能理论对新课标下语文教学的意义
1.有利于促进学生主动学习。《语文课程标准》强调自主性。自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。语文学习首先就是学生的个性化行为。近年来，美国兴起的建构主义心理认为，学习的过程是主动构建知识的过程，而不是被动接受外界的刺激。这需要学生对自己有良好的认知。加德纳提出的每个人所拥有的八种智能中有一种是自知自省智能，利用学生的这种智能可以更好地促进学生自主学习。
2.有利于培养学生合作学习。《语文课程标准》强调合作性。学生对课文及人物形象的理解受多种因素影响，心得各异，体会不同。这就特别需要加强学生间的交流与合作，互相取长补短，不断丰富自己。要开展好合作学习，加德纳提出的八种职能之一——人际交往智能就起着举足轻重的作用。在语文教学中把握好学生的人际交往智能，会更有利于培养学生进行合作学习。
3.有利于培养学生的探究精神和创新能力，培养学生学会学习。《语文课程标准》强调探究性。探究学习是指学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创造能力的发展”的学习方式。学习是个体的一种主观活动，教学过程是引导学生发现的过程，外界可以对个体施加影响，但无法代替个体活动。学生只有在自主探索知识形成与发展的过程中，在独立分析问题和解决问题的过程中才能真正学会学习。加德纳提出的八种智能中的自然观察智能、逻辑——数理智能等都是非常有利于学生探究学习能力的培养的。
二、多元智能理论对新课标下语文教学的启示
1.智能的差异性启示教师，应当利用优势智能领域带动弱势智能领域的发展。每个学生都有自己相对的优势智能领域，有自己不同于他人的智能结构。语文教师应该针对学生不同的智能强项采用不同的教学方法，以学生的优势智能切入知识内容，以引起他们的学习兴趣，使之迅速掌握新知识，从而最终达到以优势智能带动弱势智能发展的目的。在进入课堂前，教师应先仔细审视将要教授的内容，并确认该内容以哪些智能切入较为恰当。教学设计、教学方法及策略也要适应学生不同的学习活动类型，使相同的内容在表达时以多种方式展现，最大限度地挖掘学习者的智力潜能。例如进行说明文教学时，教师可以打乱原文顺序，让学生按照逻辑重新排列组合。进行记叙文教学时则可以让学生根据故事情节配课文插图，让学生复述故事情节，谈感受、谈启示等。这样才能利用学生的优势智能使之获得成功与自信，带动其弱势智能的发展，并挖掘学生其他方面的潜能。
2.智能的情境化启示教师，应当创建开放和谐的课堂情境，培养学生多元化的思维方式。学生的智能发展是离不开其个体的生活环境、文化背景及原有的知识结构的。语文教师在教学中应充分考虑这一点，努力创建开放、和谐的课堂情境，因为良好的教学环境可以启动学生不同智能的发展。此外，教师应该多为学生提供有利于某种智能发展的学习情境，给学生提供充分的互动空间，帮助学生获得各种形式的资源以及思考、学习和解决问题的工具、书籍、杂志、电脑、网络等，这样也更有利于培养学生的多元化思维方式。例如教师可以利用音乐创设情境，渲染气氛，以使学生更深刻地去感受课文内容，理解课文表达的思想感情。教师还可以给有些画面感较强的课文配以绚丽多彩的画面，使学生更直观地认识课文中的描绘画面，体会文章创设的意境。这样，可能在不经意间，学生在开发和培养语言—言语智能时，音乐—节奏智能、视觉—空间智能也同时得到了开发和培养，这些对学生的多元化思维的培养也是十分有利的。
3.智能的组合性启示教师，应当注重智能的合理搭配，最终达到最优智能化配置。加德纳认为，智能之间并非是彼此孤立、毫不相干的，而是相互作用的。不同的智能经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出。语文教师一定要注意学生的智能组合，在教学中多为学生设计一些活动激发他们的各种智能组合。如为学生安排研究性学习，为学生提供跨越学科界限的专题素材供学生自由选择，使学生有充分机会探索各个学习领域，有机会运用各种基本知识、基本技能以及不同的智能进行学习，最终达到最优智能化配置。
4.智能的多元性启示教师，应当树立多元多维的评价观，建构多元评价体系。《语文课程标准》提出，语文教学要全面提高语文素养。因此评价学生的语文素养，既要考虑到学生的口语表达，也要考虑到学生的阅读、写作能力。其次，要在生活中对学生的语文学习进行评价。语文源于生活，也要运用到生活中去，并在生活中得到发展。因此，教师应该在各种实践活动中对学生的语文水平进行评价。再次，语文教师评价学生时，应因人而异，因时而异。因为不同的学生在同一时期内的语言智能发展快慢可能是不同的，教师应该正确认识，对学生做出科学的、合理的评价。总之，评价应该很自然地整合到所有的学习活动之中，并可交替运用“教师评价学生”、“学生互评”或“学生自我评价”等方式。
加德纳的多元智能理论给语文教育带来了全新的视角，为新课程语文教学开辟了宽广的途径，为探索新的教学方法提供了契机。虽然没有任何一种教学方法是万能的，但只要认识到语文学科的综合性强和语文教学目标多元化的特点，发挥不同智能在教学中的不同作用，用多元化的教学手段适应各种类型的学生，相信语文课堂会变成学生充分展示自我、发展自我、体验成功的乐土。
参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准(实验稿)［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]梅汝莉.多元智能与教学策略［M］.北京：开明出版社，2003.