首页 -> 2008年第2期
浅谈中学数学教学中素质教育的实施
作者：侯玉华
（一）思想素质的培养
数学教育大纲明确指出：“数学内容对学生进行思想品德教育是数学教学的一项重要任务，它对促进学生全面发展具有重要意义，数学教学中的思想教育主要体现在以下几个方面：
1.爱国主义教育。教学中要有意识地去挖掘古今数学成就的内容，在传授知识的同时适当介绍数学史料，对学生进行爱国主义教育。还可编拟既联系实际又有思想性的数学题目，反映当前的国情民意、祖国建设的伟大成就等有关内容，使学生潜移默化地受到热爱社会主义制度、热爱祖国的思想教育；使学生了解我国的国情，激发其为四化建设，为祖国的繁荣昌盛而献身的精神。
2.辨证唯物主义教育。这项教育主要是对辨证唯物主义的世界是物质的观点、对立统一的观点、运动变化的观点、量变到质变的观点、互相联系互相制约的观点的教育。中学数学本身蕴涵着丰富的辨证唯物主义因素。在教学中自觉地运用唯物主义辨证法的观点阐述教学内容，就能更深刻地让学生领悟数学知识的内在联系。这样，不仅有利于学生学好数学知识，提高辨证思维能力，又有利于培养学生的辨证唯物主义的观点，为逐步形成共产主义世界观打下基础。
3.养成良好的学习态度和学习习惯极为重要。数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更主要的是通过数学学习和实践，使学生逐步掌握良好的行为方式，如正确的学习目的、浓厚的学习兴趣、顽强的学习毅力、实事求是的科学态度、独立思考勇于创新的精神等，把这些良好的行为转化为他们的习惯，可以使学生终身受益，这是数学教育工作者的一项基本任务和重要目标。
（二）应用数学能力的培养
义务教育数学大纲明确规定“要使学生把实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成用数学的意识”。笔者认为在教学中应从以下几个方面着手，培养学生应用数学的能力：
1.重视知识形成的过程，培养学生用数学的意识。数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的，因而在进行数学概念和数学规律的教学中，不应只是单纯地向学生讲授这些数学知识，而忽视对其原型的分析和抽象。教师应当从实际事例或学生现有知识出发，逐步引导学生对原型加以抽象、概括，弄清知识的抽象过程，了解它们的用途和适用范围，从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识，这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且对激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识大有裨益。
2.加强建模训练，培养建立数学模型的能力。建立适当的数学模型，是利用数学解决实际问题的前提。建立数学模型的能力是运用数学能力的关键一步。解应用题特别是解综合性较强的应用题的过程，实际上就是一个数学模型的过程。在教学中，应根据教学内容选编一些应用题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题，如银行利息、股票、超市获利成本、人口与社会等问题，引导学生观察、分析、判断，将其抽象、概括为数学模型，以培养学生的建模能力。
3.创造条件，让学生运用数学解决实际问题。在教学中，可根据教学内容，组织学生参加社会实践活动，为学生创造运用数学的环境，引导学生亲手操作，如测量、市场调查和分析、住房装修与几何图形、企业成本和获利的核算等。把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体会用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到培养学生用数学能力的目的。
（三）注重数学思想方法的教学培养
数学思想方法是数学思想和数学方法的总称。数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理性认识，是解决数学问题的根本策略。数学方法是解决问题的手段和工具。数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才算真正掌握数学。因而，数学思想方法也是学生必须具备的基本素质之一。中学数学教材中蕴涵了多种数学思想方法，教学过程中，应充分挖掘由数学基础知识所反映出来的数学思想和方法，设计数学思想方法的教学目标，结合数学内容适时渗透、反复强化、及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。
（四）思维能力的培养
为了促进学生思维能力的发展，教师必须高度关注学生在数学学习过程中的思维活动，必须研究思维活动的发展规律，研究思维的有关类型和功能、结构、内在联系及其在数学教学中所起的作用。数学是思维的体操，数学问题的解决过程就是思维体操的操练过程。教师应充分利用数学这种功能，把思维能力的培养贯穿于全过程。在教学中，尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；既有广阔的思路，又有揭露问题的实质；既敢于创新又能具体问题具体分析。
总之，实施素质教育是每个教育工作者积极探索、努力实践的艰巨任务，作为数学教师要切实把素质教育落实到数学教学工作中去，为祖国、为社会培养高素质的人才做出自己的贡献。