首页 -> 2008年第2期
提高英语课堂教学活动的有效性
作者：赵立亭
（一）突出目标性
教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕某个教学目标展开。教师在设计课堂活动时要围绕教学目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。
然而在实际教学中，许多英语课上常出现只有活动、没有语言的现象，课堂呈现出假“繁荣”的景象。例如笔者曾观摩过一节话题为A Balanced Diet的公开课，授课教师先把与本单元有关的词汇编成一首chant进行热身活动，帮助学生很快进入本课的学习，然后导入与balanced diet有关的漫画，接着把food groups设计成金字塔的形式呈现给学生，以促进学生对grains, fruits and vegetables, dairy和meat四类食物的理解；之后，学生针对健康饮食这一话题编写对话，并互相提出合理的饮食建议。整节课师生之间实现了多维互动，但美中不足的是，授课教师在最后环节设计的活动与主题联系不够密切：该活动要求学生根据菜单点菜，目的是考查学生能否从健康饮食的角度点菜，但教师所提供的菜单中却没有a balanced diet应包含的食物。如果授课教师能根据教学目标精心设计菜单，就能避免这个问题，课堂活动也会更加有效。
（二）遵循可行性
教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的活动；同时合理安排活动所需时间、活动步骤以及学生在活动中的分工。其中，时间的把握最为重要，因为同一种活动由于活动内容、活动目的、活动主体、活动场所和活动手段的不同，所需时间也不尽相同。为此，教师要扮演好各种角色，给学生清晰明确的指令，并具备较强的教学组织和调控能力。
在教学活动中，教师可以为学生搭建支架 (scaffolding)。所谓搭建支架，就是由更有能力的同伴或者成人提供帮助。搭建支架通常意味着在儿童学习的早期阶段给他们提供大量的支持，然后再逐步减少这种支持，尽量让儿童自己逐步承担起学习的任务。然而，在现行的课堂活动中，许多学生没有得到必要的支持，他们往往因为听不懂教师的指令而跟不上活动的节奏。为此，教师设计的活动一定要循序渐进、由浅入深、逐步深化。
（三）凸显开放性
课堂教学不是封闭的系统，教师要想方设法使英语课堂教学活动真正“活”起来。教师可以从开放活动的内容、开放活动的过程、开放活动的空间、开放活动的评价方式等方面入手凸显课堂教学的开放性。
在开放活动内容方面，教师不必拘泥于某一版本的教材，而是要创造性地运用教材。同时，教师要树立英语教学必须联系学生的学习和生活的理念，使教材走近学生的生活，引导学生体验和感受生活，尝试用英语来解决学习和生活中遇到的实际问题。例如，教学NSEFC Book 3 Unit 5 Advertising后，笔者要求学生收集商品的英文广告，并就广告内容设计问题，请其他同学回答，从而培养他们的探究能力。
就开放活动的空间而言，教师要改变以往以课堂为中心的封闭式教学空间，构建开放、自主、富有活力的活动空间。例如，在学习In the Lab中的Dos and Don’ts的内容时，笔者将学生带进化学实验室，让学生亲身体验Dos和Don’ts的具体要求，以增强语言的实用性。
开放评价方式就是要变教师单一评价为学生自评、互评、小组评价、教师评价和家长评价相结合。笔者曾听过一节公开课，教学内容是一篇题为 My First Ride on a Train的课文。为了让学生记住有关交通工具的名词，授课教师制作了PowerPoint课件，展示了很多交通工具的图片，并用“What’s this?”对学生进行提问。这样的活动看似活泼，但师生间的问答缺乏信息沟，学生无需思考就可以轻松回答，因此浪费了很多宝贵的课堂时间。此活动若改为Brainstorm的形式，教师用诸如“When we speak of transport, what do you think of...? Why do you prefer this means of transport?”等问题对学生进行提问，就能够激活学生的思维，提高活动的有效性。
总之，有效的课堂活动能调动学生学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐与统一。