首页 -> 2008年第2期
浅谈幼儿教师的语言艺术
作者：吴小凤
（一）真情实感增加和幼儿的亲和力
语言交流的实质是心灵的交流，在交谈中要善于使用形体、表情等无声语言传递情感信息：早晨孩子来园时，教师一个起立欢迎的动作加上一个真诚的笑脸，就会让家长和孩子产生如沐春风的感觉。孩子们陆陆续续的来园，一声声：“老师早”、“你早”，师生之间的回应成为幼儿园一串串特别的音符；离园的时候，教师有时无暇与每位家长打招呼，通过一个肯定的点头，一个善意的微笑，一个亲切的表情，一个充满尊重的手势，传递一个“看到他来了”的信息。这些动作为一天的活动创造了一个良好的语境氛围，同时师生间的关系更加亲密、融洽。
（二）爱心奉献让家长感受到老师爱心
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，这句话道出了语言对人们情绪的影响是很大的。如孩子离园时，有的家长因有急事耽误了接孩子，劳累了一天的教师也要急着赶回家，这时教师就会不耐烦地一边给家长打电话，一边陪孩子等爸爸妈妈。当孩子的父母急匆匆进园时，教师可能会非常生气地说出：“你看几点了？这么晚才来？孩子不要了！”有的家长会生气地反问一句：“你不就是干这事的吗？”结果，弄得非常尴尬。如果教师用关切的语言表达：“唉呀，遇到什么急事了？我和您的孩子玩了好久，孩子听了好几个故事，我们心里挺着急，怕您有什么事，还给您打了电话，可也不通，还好，您现在终于来了。”既将着急的情绪表达了出来，也将刚才做的事情向家长讲明了，家长不但不会生气，还会非常理解和感谢呢！在活动时，对能力较差的幼儿，教师要用关切性、鼓励性的语言，如“今天你真棒！”“今天，你和小朋友一起做游戏真勇敢！”等等。这种体现爱心的语言，与家长进一步沟通了，也拉近了与幼儿之间的距离。
（三）赏识让幼儿想说愿说
《纲要》强调：“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”针对胆小的幼儿，教师要用赏识教育的方式、互相激励的办法让幼儿忘却害怕，勇敢地把自己想说的话、想表达的意思大胆地说出来。如开展“开心小主持”、“故事大王”、“自由交谈”等活动，通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。当孩子讲述故事新闻时，胆小的孩子会因为拘束紧张而局促不安，这时老师能给孩子一点亲密的接触，轻轻搂住他的腰，他的情绪会得到安慰和满足，会让他信心大增。对于个别性格内向的幼儿，可不急于要求他能同其他孩子一样一开始就能站出来说，而是进行个别交谈，一步一步地去引导，帮助其克服心理障碍，从不愿意说到想说，从不敢说到争着说，让幼儿在轻松愉快的氛围中获得语言能力的发展。
总之，教师要掌握一定的语言艺术，适时灵活地运用到生活中去，把握好分寸，同时再拥有一颗善良美好的心，就必然会产生出与心灵共频共振的艺术性语言，架起与家长、幼儿紧密联系的沟通桥梁。