首页 -> 2008年第2期
浅谈数学课堂教学中“三维目标”的落实
作者：韩礼秀 俞更生
（一）学生要经历知识与技能形成的过程
数学新课标中指出：数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。可见，知识与技能的学习是学生数学学习过程的发展的重要内涵，同时又是其它方面发展的基础和前提。因此，教师在课堂教学中要以学生发展为中心，适时发挥组织、指导作用，把学习知识与技能的脉络抓到手，使知识与技能目标得到有效落实。好的数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景及认知特点出发，让学生经历知识与技能形成的过程，将知识教学的过程变成学生在自主活动中学会知识的过程和运用知识与技能自主解决问题的探索过程，促进智力因素和非智力因素都得到发展。如在教学一年级下册“20以内的退位减法”时，笔者在创设出问题“12-8=？”后，没有直接向学生进行讲解这个问题，而是把问题抛给学生，让学生分小组进行讨论、合作、交流，自己想办法先算一算。学生通过思考和尝试探索，想出了很多种算法：①把12根计数棒一根一根地减去8根，得出12-8=4根；②将12看成10和2，先算10-8=2，再算2+2=4；③将8看成2和6，先用12-2=10，再算10-6=4；④想8加几等于12？因为8加4等于12，所以，12-8=4……不同小组交流、汇报后，让学生比较各种算法的特点，选择自己喜欢的方法。这样，学生在课堂中既有机会提出解决问题的方法，体验到自己成功的快乐，又能分享到别的同学解决问题的好途径，发展了自己的思维。
（二）既重“结果”又重“过程”
面对数学新课程，教师不能以给结果来替代学生知识体系的建立。因为数学学习不是一个简单的被动接受的过程，实质上是学生自己探索、体验的过程。所以，数学学习要给学生充足的时间和空间，主动参与知识的发生和发展过程，让他们经历整个学习过程中的思维碰撞，带给他们探索的体验、创新的尝试、动手实践的机会和发现能力。因此，在教学中，教师不仅要重视教学“结果”，更要重视“过程”。教师要做学生数学学习的引导者、组织者和合作者，和学生一起经历知识的探索过程，重视培养学生的实践能力和创新能力；要鼓励学生积极动手、动脑，在动手实践中进行观察、类比、想象等，培养和启发他们的多向思维，从而让他们不断地、更好地形成基本技能，掌握数学方法，真正学到属于自己的数学知识。如四年级下册“植树问题”的教学，笔者主要围绕两次“经历”开展教学活动：一是让学生经历构建植树问题数学模型的过程。情境创设后，放手让学生想一想、画线段图、说一说，然后指导学生自主探索、合作交流和展示，采用对比、推理等方法，他们很快地归纳出发现的规律和关系：“（两端要栽）植树棵数=间隔数+1；总长=间隔数×间距”；找到了四个变量之间的依存关系。二是让学生经历应用数学模型去解决类似的实际问题的过程。当学生建立了数学模型后，接着加强他们对模型功能的拓展和应用，设计“2路公交车站的个数”、“粮贸大厦的钟声”、“装路灯的街道长度计算”等问题，以保证学生能深入地理解数学方法。学生在经历中不仅形成了植树问题的思想方法，而且加深了对数学价值的认识和数学应用意识，体验到了数学思维的乐趣，达到了增长智慧、发展数学能力的学习目的。
（三）重视教学的教育性
“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。从某种意义上说，小学教育并不在于学生掌握多少科学知识，关键在于他们正确的价值观的树立，在教学活动中的道德生活和人格塑造、思维品质的养成及实事求是态度的形成。在课堂教学中，教师不能只注重学生知识与技能的发展，而要以人为本，确立科学与人文融合的新教学价值观，和学生一同探讨、分享、创造美好的生命经历；要引导学生学会做人，养成高尚的道德品质和良好的心理品质；重视学生在数学学习过程中良好习惯的养成、兴趣和态度的培养、自信心的建立、愉悦情感的体验和思维品质的锻炼与提升；要结合数学课程的特点，充分利用教材中的素材，挖掘它的内在思想性，联系学生情感、态度、价值观具有的主观性、体验性、内隐性等特点，有机地向他们渗透热爱科学、热爱生活、热爱数学学习等德育；要关注学生的创新精神、实践能力、情感意志、合作交流能力的培养。总之，数学课堂教学要尽可能促使每个学生都获得最充分、最有价值的发展，实现数学课堂教学与学生全面素质发展的真正统一。