首页 -> 2008年第2期
培养问题意识 促进科学探究
作者：陈礼荣
7.学会在“知识的串联综合、交叉渗透”中进行提问。初中科学中的内容相互之间有着紧密联系，教师要善于利用这种关系，启发学生通过知识的迁移，建构科学新知识，实现学科内的综合渗透。例如在加热高锰酸钾制取氧气的实验结束后，是先撤导管还是先撤酒精灯，为什么？通过启发学生思考得出：如果先撤酒精灯，会使试管内的气体因温度降低导致体积收缩，气压减小而小于外界大气压时，大气压会把水槽中的水压入试管内，可能引起试管炸裂，因而要先撤导管。学生已有的经验，有些并不一定准确，教师要善于启发学生通过探究，发现或较正经验，建构正确的知识理念。再如有人说在室内放一盆水，可以防止煤气中毒。对于这样的误解，教师可缓迟判断，而启发学生自己去探究，最终得出这样的做法是不能防止煤气中毒的。可见，学会对“知识的串联综合、交叉渗透”的提问可以把学生己有的知识或经验串联起来，并使理论与实践得到有机结合，使学生能够运用己有的经验，并超越所提供的信息，建构起的新的知识体系。
8.学会在“猜想”中大胆提问。“猜想与表达”是学生非常喜欢的学习形式，学生往往是在阅读之后，运用已有的生活经验和知识，展开充分的想象并积极提问，既培养了学生发散思维能力，又激起了研究的欲望。例如在学习鸟适于飞行的内部结构特点时，“根据课本提供的资料以及日常的观察，猜想并假设鸟适于飞行的内部结构特点有哪些吗？”开放性的问题使学生的想象力得以充分的发挥。学生的猜想结果与事实的吻合程度令笔者惊讶，他(她)们猜想“鸟用于牵动两翼的肌肉一定很发达”，“鸟的骨很薄、很轻”，“由于鸟飞行时要消耗大量的能量，所以鸟的消化系统和呼吸系统结构一定比较特殊”，“鸟的粪、尿需要随时排出，以便减轻体重”……每当“猜想与表达”之后再识图或阅读资料时，学生们会喜形于色，极富成就感，因为他们发现他们的许多猜想的结果正是事实!久而久之，学生的自信心得到加强，进行研究的欲望更加强烈。当猜想与事实不符时，学生可以带着问题有目的地进行学习、研究，进而达到了事半功倍的有效教学、有效学习的效果。
（三）培养学生问题意识的注意事项
教师应给学生敢于提问的机会。除了对敢于向老师提问的学生进行表扬与鼓励外，还应根据课堂中出现的意外情况抓住机会鼓励学生提问。例如在教学中教师出现了笔误或者知识性错误，一旦发现后不要立即向学生声明，更不能刻意隐瞒，要让学生分析有没有问题，鼓励学生大胆质疑。当然，教师在备课和教学中应该随时进行“心理换位”，可以设想处在学生的地位，能够提出哪些方面的问题。当学生没有提出问题时，教师可以扮演学生的角色，“假如我是学生，我会提出下面的问题……”给学生以启发。
在鼓励学生多“提问”中，还有一点一定要引起注意，那就是有些学生提出的问题十分古怪，或者幼稚可笑甚至是错误的，但千万不能取笑学生、批评学生，而应该表扬他们具有提问的勇气，还要善于从他们所提问题中挖掘闪光点，恰当地加以解释、引导，只有这样才能让学生喜欢提问，并且使他们的质疑能力越来越强，提问的质量越来越高，从而有效地促进科学探究能力的形成。
参考文献：
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