首页 -> 2008年第2期
语文教学中自学能力的培养
作者：季 梅
（一）引导质疑，激发自学兴趣
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。如对标题进行质疑，对重点词句进行质疑，对矛盾处进行质疑，对篇章中的详略安排、叙述顺序的变化、标点符号运用质疑，甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。如教学《青海高原一株柳》这篇课文时，在揭示课题后引导学生质疑：青海高原在哪里？那儿的环境如何？这株柳树它有什么特点？带着这些问题自学课文，基本上就能把握住课文的脉络。
（二）方法多样，培养自学能力
让学生自学并不是一味叫他们读书和做作业，而是通过多种方法达到既获得知识，又发展智力、培养自学能力的目的。正确采用各种自学方法是完成自学任务、培养自学能力的关键。常见的自学方法有下列五种：
1.读。“朗读和默读是最重要最经常的训练”， “读”既是一种能力，又是一种方法。“读”是自学的第一关。古人曾说：“书读百遍，其义自见”，离开了“读”就难以完成自学任务。
“读”要有目的，有任务，“读”前有要求，“读”后有检查，这样才能提高读的效果。一次的“读”只能重点解决一方面问题，不可要求太多，否则不可能取得理想的效果。
2.划(注)。“不动笔墨不读书。”读书时要注意眼到、口到、心到、手到，边读边思边划(注)。划出重要的字词句段，划出不懂的地方，划出优美词句，注出生字拼音、词语解释、句子含义、段意小标题、中心思想、人物评价、心得体会、不同见解等。
3.查。“教给学生查字典是培养语文自学能力的重要措施，必须予以重视。”大纲要求二年级学习音序及部首两种查字典方法。实践证明，这个要求是必要的，恰当的。但是，目前有的教师对此重视不够，比如说课堂上很少看到学生在查字典（好像这是课外的事）；只注意教学生查字典的方法，不注意教学生“阅”字典的方法，有些字查出来了，但不懂意思，没有充分发挥字典的作用；与课文配套的辅导用书很多，学生只看这些东西，把字典丢在一边，这是一种不容忽视的现象。
4.议。叶圣陶说：“上课时候令学生讨论，由教师作主席，评判人与订正人，是很通行的办法。” “不然，学生成为只能听讲的被动人物，任何功课的进步至少减少一半。”“讨论是一种互相启发的自学方法，很有助于阅读能力的长进的。”“议”的问题来自两方面：一是教师有意提出来的；二是学生提的值得讨论的问题。“议”的形式有两种：一是小组议(同桌两人或前后四人为一组)；二是全班议。难度不大的问题可直接进行全班议，以节省时间；难度较大的问题宜先小组议再全班议。发言的顺序一般是：先差等生，再中等生，后优等生。
5.思。“学而不思则罔。”学习不通过思考，就不会有收获。可以说，任何一种自学能力的培养都离不开“思”，任何一种自学方法都与“思”有关。自学中“思”的表现有两种形式：一是伴随着其他的学习活动进行，如边读边思，边听边思，边练边思。这时“思”虽不表现为主要形式，但却起着主导作用。另一种单独进行“思”的活动，如在回答问题、归纳中心思想之前，留给学生一些思考时间，课堂上“此时无声胜有声”。等到大部分学生跃跃欲试的时候才让他们发言，“磨刀不误砍柴工”，学生认真思考后必然理解较好，发言质量较高。有的教师怕完不成教学任务，急于让学生作答，结果常常出现这样的局面：或者由“尖子”包场，草草收兵，或者爆冷场，一问三不知，最后不得不由教师自答了之；或者由学生乱猜乱答，浪费了时间。
各种自学方法是互相联系的，常常需要多种自学方法的配合。但不管采用哪种自学方法，都要引导学生认真读课文，积极思考。忽视了“读”与“思”这两种最常用最重要的自学方法，就难以培养自学能力。
（三）持之以恒，养成自学习惯
养成教育，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈。平时，每接触一篇新课文，都应让学生按上述各种自学方法认真进行自学，自学后师生交流自己的收获及疑问。要求学生将“言必信，行必果”作为自己的座右铭，注意捕捉学生的创造性火花，记载并给予热情的鼓励。课后每次作业，要求同座的学生相互检查。作文草稿，先自改、再互改，养成细心作业的习惯。要求学生每天都写读书日记，每周进行传阅。不断积累新知识，及时解决新问题。只有这样，学生才能手执自学方法这把钥匙，成功地打开语文知识的大门。