首页 -> 2008年第2期
新课标下语文教学要把握好四个联系
作者：王 平
（一）把握教材内容编排与学生生活实际的联系
要把握住教材内的编排与学生生活实际的联系，就要求教师能够根据现行课程体系凸现生活情境，由身边的人、物、事导入语文知识学习，将见闻感悟应用于写作与口语交际。
１.揭示课题要口语化。花季少年好奇心强，但知识面狭窄，要激发其学习兴趣，揭示教材中的一些课题可以口语化。如教学《皇帝的新装》时说：“骗子骗钱骗财织新衣，皇帝又呆又傻穿新衣，游戏大典小孩说——皇帝没穿衣”等。
２．知识传导要情境化。
（１）创设问题情境。学生学习不单纯是一个认知的过程，而是认知与情感协同活动的过程。因此，在语文课堂教学中，创设问题情境是激发学生认知的欲望及情感投入的强大驱动力。例如，教学《背影》课始，教师可设置这样的问题情境：“同学们，七十多年前的一天，浦口车站，商旅迁客南来北往。此时，一个戴着黑布小帽、穿着黑布大马褂、深青布棉袄的老人和一个形体单薄且清瘦、但目光深邃的青年走进了车站……同学们想知道这两个人是谁吗？好，老师今天给大家上饱含深情的散文名篇《背影》。”
（２）自主探究，情感体验。自主探究的核心应该是关注学生是怎么学的，即学生在课堂上如何通过感知、讨论、交流、合作、思考来筛取相关信息的。其步骤是：创设情境，感知问题——明确目标，自主探究——小组合作，收集信息——交流讨论，开拓延伸。这样，学生自己通过感知、探究、感悟解决问题，其情感体验远比教师板起面孔说来得真切。
（二）把握教师“会用教材”与“以学治教，教是为了促进学”的联系
在教学实施过程中，教师“会用教材”不一定准确顺应以学治教，教是为了促进学的课堂教学评价体系。这就要求教师把握住“会用教材”与学以治教、教是为了促进学的联系。
1．教师要学会拓展教材的广阔空间。让学生不受教材编排篇目的束缚，从而拓宽学生的学习视野，丰富知识层面。
2．教师拓展教材内容要注意五个统一：思想性与艺术性的统一，现实与历史性的统一，使用性与价值性的统一，单一性与差异性的统一，知识性与趣味性的统一。有效把握教学进程，真正达到以学治教，教是为了促进学的目的。
（三）把握完成既定教学任务与教而有活力的联系
在语文课堂教学中，教师不能把学生当作容器，而应努力拓展探究时空，让学生在广阔的、开放的时空中，将知识转化为自己的思考果实。这样做即便教师既定的教学任务没有完成，但因为培养了学生的创新能力和发散思维，让学生感受到了学习与成功的快乐，教学任务已算圆满完成了。反之，教师既定的教学任务全部完成，学生也机械地一点不漏的记住了，但不会举一反三，这节课只能算照本宣科讲完了，不能说教学任务完成了。
（四）把握课堂学习与课外学习的联系
初中语文教学倡导自主、合作、探究的学习方式，重视语文课程的综合性，突出跨领域的综合性学习。因此，教师教学应回归到学生生活中去，深入到学生灵魂中去，关注研究学生关心什么、对什么感兴趣、想干什么等。把语文学习主导学生的生活有机地融合起来，让学生在生活中去参加、发现、体会、探究、认知、合作、交流，从而掌握语文。
1．走走看看学语文。语文是活的，教师应打开学生的眼睛，鼓励他们去看。如开学时，给每个学生设立“瞭望台”，让他们把自己每天在生活中看到的、听到的精彩语言和人和事记录下来，互相交流学习，共同提高。
2．读读写写学语文。每周开展一次“我读我进步”读书活动，每月开展一次“看谁读得快，写得好”的课外写作课，鼓励学生多读多写。这样，学生不仅可以丰富阅历，开阔视野，积累大量的词汇，还能增强口语表达能力，提高写作水平。
3．想想说说学语文。语文知识无处不在，无所不包，信手拈来即是。如利用外出郊游时间，让学生玩成语接龙游戏，或是用学过的成语描绘眼前的山水草木、花鸟虫鱼、风土人情等。不受时空限制，自由发挥，轻松活泼，其乐无穷。
4．玩玩耍耍学语文。节假日期间，可让学生自制名片，要求写一句祝福的话，赠给自己的同学或是老师，或是将自己在假日的见闻感受讲给同学听，真正让学生玩中学、学中玩。
5．跑跑跳跳学语文。学校开展运动会、文艺演出等活动，可以组织学生从不同角度、不同侧面去观察、发现、感受，然后写成片段文字，展开评比，看谁写得好。
6．做做练练学语文。鼓励学生走进生活，自制小发明，用简洁的语言写出使用说明书，轮流办“班级日报”，内容要求贴近学生生活，具有鲜明的青春气息；收集歇后语、俚语、名言、警句等，按商业、科技、军事等分类，注意保存，相互交流，共同促进学习。